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低廉的人力成本、较高的人才素质、相对稳定的国内外环境、广阔的内需市场,这一切使得中国成为外资最为青睐的投资市场。日本商人也无不例外地选择了中国。在“长三角”、“珠三角”以及我国的老工业基地“东三省”均有大量日资企业涌入,为当地经济的发展做出了较大的贡献。由于历史原因,日语在我国的外语教学中一直属于小语种,在人才培养上数量少、周期长、且多为外事部门“量身定做”,适应面较窄,而市场却需求大量能够在工业、经贸、旅游、金融、服务等一线能够熟练运用日语的人员。精英式的日语专业本科教育显然很难满足市场对日语人才的需求,人才的“瓶颈”制约日益成为日资在华进一步发展的障碍。在市场机制的作用下,职业院校义不容辞地担当起这一历史重任,日语专科教育开始了艰难的探索。

一、传统的培养模式需要更新

新中国成立以后,由于外交和文化交流的需要,在日语人才的培养上,主要是在少数的几个综合性大学的外语系和几家专门的外国语学院内采取“精英式”培养模式。在课程设置上主要就思想政治、外事知识、语言训练三个方面进行强化。各院校在“笔译”或“口译”上虽侧重点不同,但均为了外事或文化交流做准备,所以课程设置上除强调语言基本功以外,更多的是强调了学生未来语言研究发展的“后劲”,除了一些基础的语言训练课程外还开设了较多的《普通语音学》、《日本文学史》《日语词汇学》、《日本近代文学》、《日本社会文化》、《日本古典文法》、《日本文学》等课程。在教学内容上,语言训练的内容多数为一些政治术语、外事用语、文化交流用语等。对大量的工业、农业、金融、贸易、旅游等方面的内容涉足较少,程度也较浅。除此之外,对计算机应用能力、文秘工作能力、机动车驾驶能力、涉外商务能力、会计基本技能等其他工作技能基本上未做要求。在教学形式上,遵循“宁缺毋滥”的原则,采取小班制教学,有些院校还采取了隔年招生的形式,确保了人才培养的质量。这一传统的教学模式是与当时日语人才就业方向相适应的,培养出了一批知名的外事工作者和语言研究工作者,对当时的人才培养起了积极的推动作用。随着改革开放的进行,大量日资涌入中国,为日语人才开辟了更为广阔的舞台,日语工作者不仅仅要为外事、文化交流等上层建筑服务,更多的是要深入“四化”建设一线,在一些工业、农业、金融、贸易、旅游等特定的领域做很多具体的工作。这就对我们传统的日语培养模式提出了挑战。

二、繁荣的市场促进人才的需求

据报道:1999年中日贸易总额突破600亿美元大关,创历史最高记录。日本已连续八年为中国的最大贸易伙伴,中国也成为日本第二大贸易对象国;双方互为重要经贸合作伙伴,一个优势互补、形式多样、稳定发展的合作框架已初步形成。中日双方的全方位交流与合作格局已经形成。在“长三角”、“珠三角”、以及我国的老工业基地“东三省”均有大量日资企业涌入。这些企业所从事的行业又极为广泛,除制造业以外,更多地分布在银行业、旅游业、保险业、农产品加工业、商贸业等领域。日本企业在看好中国市场的同时纷纷加大在华投资,而不断培养本地化的人才,是所有要在中国发展跨国公司的共同目标,日资公司也不例外。这一切都成为是日语人才需求激增的主要原因。首先,在数量上市场对日语人才提出了较大的需求。据不完全统计,到2003年底止,日资在华投资项目已接近两万个,这么多的日资企业要能正常运作起来,必不可少大量的人力资源。日资公司向来讲究人尽其才,物美价廉的本土人才自然成为其追求的目标。日语本科学生成为就业市场上的“香饽饽”,培养周期较短的日语专科学生也十分紧俏。其次,在人才结构上,由于业务的全面发展,目前日资公司对本地人才的需求是多方面的,岗位包括文秘、行政管理、司机、技术支持、销售人员、财务会计、技术法规认证、品质管理、人事管理、IT部门的网络运行等岗位,在日资企业内工作的这些岗位上的员工也被要求有一定的日语语言能力,日资企业已并非与以往一样仅需要单一的翻译人员。另外在人才的素质要求上,除少数特殊岗位上要求高层次的专门日语翻译人才外,日本商人更需要大量技能熟练的复合型日语人才。他们更欢迎那些在精通某一专门用途日语的同时,知晓商务运作知识(国际贸易、商法、金融、会计、报关知识等),有较强的口头沟通能力、书写表达能力、能熟练操作计算机、具备机动车驾驶执照,同时能胜任文秘工作的人才。这些都是传统日语人才培养模式所无法胜任的。

三、日语专业专科课程设置中应当处理好的几对关系

日语专业专科教育绝对不能做成是本科教育的缩小版,简单照搬本科生培养的教学计划,象征性地减少几门课程,缩短一点课时是无法完成新时期市场对日语人才培养的要求。在培养目标上,与本科教育不同,职业院校日语专业不是培养外事、文化交流或教学、研究人才,而是为广大的在华投资的日本中小企业培养复合性的一线员工。这就要求我们把学生的“技能训练”作为课程设置的核心指导思想,按照需要、订单式培养。在充分调查好企业需求的前提下,开设企业急需的一些技能课程,使得学生在毕业时只需简单地岗前培训就可以胜任工作。在具体的课程设置上要注意处理好以下几对关系:
1.日语能力与其他技能的关系在日语专业专科学生的培养过程中,应当首先注重其外语语言能力的培养。如果日语语言能力上有缺陷,那将成为难以弥补的“硬伤”。日语语言能力,尤其是听说能力,是日语专业专科学生立足的基础。当今,对仅仅具有日语语言知识的纯外语人才的需求量已经出现锐减的态势,现在很少再有企业愿意花大力气在人力资源的长线培训上,他们往往希望员工能在进入企业之前就是熟手,这样可以减少劳动力的使用成本。所以在课程设置上保证语言能力训练的基础之上,再以多种灵活的方式,如暑期短训、学术讲座、课外活动等,对企业急需的那些专业技能进行培训,尽可能地缩短人才培养目标与企业岗位目标的差距。
2.日常教学与资格认证的关系高等职业教育与普通高等教育的最大区别在于前者有明确的职业技能认证制度,因此高等职业教育可以在它的教学计划中明确地对学生进行一系列的能力要求,并可以用与之相应的职业资格认证制度对其进行检查与考核。在学生完成全部的学业毕业之前,应当达到相应的职业资格认证要求。因此在日常教学中就应当把这些职业资格认证要求与我们的教学要求相统一,把它们分解到相应的课程中去,让学生在每一门课程的学习过程中就能够知道对相应的职业资格认证要求,有的放矢,明确学习目的。把资格认证作为我们日常教学的“指挥棒”。

四、高职院校日语专业专科课程设置

高职院校商务日语专业应该秉承“听说优先、技能熟练”的专业宗旨,以各种形式为学生开设多门基础课程和实践课程,要求学生毕业取得一定的最低学分(其中包括必修课和选修课),并能获得一定数量的资格证书,这样既能保证语言能力的培养和职业技能的发展,让毕业生在进入企业后能够迅速进入工作状态。在课程类型上可以主要采用文化基础必修课、专业基础必修课、专业理论必修课、专业实践必修课、文化基础选修课、专业选修课等六种形式为学生授课。为了大大地强化学生的语言基础能力,在课时分配上对基础日语、日语泛读、日语听力这三门基础课程可以安排较多的课时,占总课时40%为宜。对学生的其他专业技能安排上,以选修课的形式,让学生根据就业意向,同时兼顾自己的兴趣进行选择。可以开设专门用途日语,如商务日语、旅游日语、科技日语等方向。另外第二外语(英语)、汽车驾驶、电子商务、会计、报关也有相关的课程进行能力辅导。表1是笔者拟定的商务日语专业专科(三年制)课程设置表,仅供同行参考。