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第一章绪论

1.1 研究背景
为满足社会对国际化、复合型人才培养的需求，教育部高教司在《大学英语课程教学要求（2004）》中规定：“大学英语课程教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。此后，从 2006 年 6 月至今的大学英语四级考试听力分值一直高达 35%，成为四级考试中最大题型。自 2016 年 6 月考试起，全国大学英语四级考试委员会又一次对四级测试的听力部分作了局部调整。此次大学英语四级考试改革的目的是为了更加全面客观地检测大学生英语综合应用能力，为新的《教学要求》的贯彻实施情况提供一个更加准确的评估依据，以适应我国大学英语教学的需要。调整后的四级听力取消了传统的短对话听力和短文听写，增加了三条短篇新闻听力，分值仍然高达 35%。调整后四级听力试题结构见下表 1.1 所示：对于调整后的四级听力测试，不同的学生存在不同的态度与看法。这次调整会对学生英语听力学习产生什么样的反拨作用？正面的还是负面的？具体反映在哪些方面？回答这些问题都需做进一步的实证研究。关于大学英语四级考试的反拨效应，国内已经有了较为充分的研究（辜向东，2007）,但其研究主要是关于四级考试与教学的关系，关于四级考试与学习的关系的研究甚少，有关四级听力考试对学生学习影响的研究更少，四级考试听力部分分值占总分的 35%，成为四级考试中最大题型，其重要性不可言喻。因此，本文不仅可以填补新四级测试反拨作用研究之空白，而且可以从语言学习者这个角度对新四级听力测试进行反拨作用实证研究，从而深入了解四级听力测试与学生学习的关系，以期提高测试产生的正面反拨作用，降低其负面反拨作用。
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1.2 研究意义
从上世纪 90 年代起,国外学者对语言测试的反拨效应进行了大量的理论和实证研究。这些研究在一定程度上增进了人们对语言测试反拨作用的了解,有助于改进测试和教学。在我国，人们针对测试与英语教学的反拨作用这一方面进行了许多研究，提出了许多关于改进测试，促进教学的方法，但是关于大学英语四级测试对学生学习反拨效应的研究还很少。大学英语四级测试是对学生英语综合能力进行客观、准确检测的国内大规模标准化英语水平考试。不少本科院校都要求学生在毕业前必须通过大学英语四级考试。大学英语四级也成为很多企业招聘的硬性门槛。可见，大学英语四级测试的重要性不言而喻。为适应社会对大学生综合英语应用能力需求的变化，自 2016 年 6 月考试起，全国大学四、六考试委员会对四级考试听力部分做了局部调整。关于此次调整后的四级考试实证研究目前还处在初步阶段，因此，进行这方面的研究不论从理论层面还是实践层面，都具有重要的意义。从理论层面来说，本研究希望能够更加完善和清晰反拨作用理论基础，并为未来相关研究提供相关数据和案例支持。从实践层面来说，本研究填补了新四级听力测试反拨作用研究之空白，而且从语言学习者这个全新的角度对新四级听力测试进行了反拨作用实证研究，从而更加深入了解四级听力测试与学生学习的关系，有助于促进测试正面反拨作用及降低其负面反拨作用，对四级考试的改革和学生的备考都有一定的实践意义。
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第二章文献综述

2.1 听力理解
20 世纪 50 年代以前,人们认为听力理解是一个被动接受信息的过程。随着信息理论的发展，人们对听力理解的本质有了新的了解。国内学者(黄建玲,2004;刘莉丽,2007)受西方学界言语理解理论的影响,主要从心理学、认知心理学和心理语言学角度对听力理解的过程进行了论述,涉及信息加工模式理论和图式理论。从认知心理语言学角度，刘瑞雪（1993）和杜建（1992）认为言语理解的过程是一个信息处理的过程。从图式理论的角度，汪兴权(1999)解释了听力理解,并用其指导教学。黄子东(1998)则用图式理论论述了话题熟悉程度对听力理解产生的影响。从心理语言学的角度,记忆被认为是影响听力的关键因素（李冬梅，2002）。陈吉棠(1995)指出，学生听长篇文章的最大障碍就是因为其记忆方法不对。因此,他提出了整体大意记忆法,关键句子记忆法,四要素记忆法，针对性重点记忆法等具体的措施帮助学生听长篇文章。从符号学的角度，韩晓方和温美昕(1998)对听力理解的过程进行了解释。此外，李冬梅(2000)用关联理论对测试型的传达式听力理解过程进行了详细的论述。
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2.2 大学英语四级测试及其听力测试
大学英语考试是教育部主管的一项全国性教学考试，分为四级考试（CET-4）和六级考试（CET-6）（全国大学英语考试委员会，2006），其目的是对大学生的综合英语能力进行客观准确地检测，为大学英语教学和学习提供服务。20 世纪 80 年代初，我国英语教学和测试专家在大规模调查研究的基础上制定了《大学英语教学大纲》（1985），提出了“分类指导、分级教学”的指导思想。为配合大纲的贯彻和执行，1987 年起，全国大学英语四六级委员会设计并推行了大学英语四级考试（CET-4）。大学英语四级考试自 1987 年实施以来，对我国大学英语教学和学习产生了很大影响，充分调动了师生的积极性。30 年来，随着我国社会发展形势不断变化，大学英语考试也经历了五次历史改革。近十年来，应考人数快速增长，1987 年，参加四六级人数为 10 万人，而如今已经超过数千万考生应考（蔡基刚，2007）。大学英语四级考试已获得社会的认可，目前已成为各人事单位录用大学毕业生的标准之一，并且产生了一定的社会效益（全国大学英语考试委员会，2006）。以下介绍大学英语四级考试的改革的五大历史阶段。
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第三章 研究设计.....17
3.1 研究问题...........17
3.2 研究对象...........17
3.3 研究方法...........20
第四章 结果与讨论.........22
4.1 新大学四级英语听力测试对学生学习产生的反拨作用分析.......22
4.2 新大学四级听力测试对不同英语水平学生听力学习产生的反拨作用差异......31
第五章 结语.....35
5.1 主要发现....36
5.2 启示与建议.......37
5.3 研究不足之处...........37
5.4 研究展望...........38

第四章 结果与讨论

根据问卷和访谈收集的数据，这章主要分析和讨论学生对新大学四级英语听力测试的态度，新大学英语四级听力测试对学生学习态度、学习策略和学习行为产生的影响，以及这些影响是否因学生英语水平不同存在差异。

4.1 新大学四级英语听力测试对学生学习产生的反拨作用分析

Hughes(1993)认为一个考试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。由此可知，分析学生对新大学四级英语听力测试的态度对研究新大学四级英语听力测试对学生学习过程产生的影响非常重要。本文将学生对新四级听力考试的态度定义为学生对新四级听力考试各个方面的理解程度。因此，本节将分别分析学生对新大学四级英语听力测试的态度，新大学四级听力测试对学生学习态度、学习策略以及学习行为产生的影响。学生对新大学四级英语听力测试的态度主要包括问卷题项中：第 6 题，我清楚改革后的新大学英语四级听力测试内容、题型以及分值比例变化；第 11 题，我对新大学英语四级听力测试内容满意；第 14 题，我对新大学英语四级听力测试题型满意。第 9 题，新大学英语四级测试有助于提高我的英语听力水平。第 18 题，新大学英语四级听力测试对我英语听力学习的影响利大于弊。第 15 题，新大学英语四级听力测试将对我的英语听力学习造成大的影响。第本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。