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上世纪 80 年代初，我国从长期的“独立自主”、“自力更生”的封闭模式逐渐走向了对内进行改革、对外实行开放的政策。经过修订过的《课程要求》( 2007) 把《课程要求( 试行) 》( 2004) 中的“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生‘必须达到’的基本要求”改写为“应达到的”基本要求。究其出发点或许是充分考虑到我国幅员辽阔，各地区，各高校之间的情况差异较大，尤其是全国高等学校的教学资源，学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，提出要结合本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。强调要贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要进行英语教学。然而，不少高等学校却把四六级考试的成绩与学生的毕业证书或学位证书挂起钩来，显然是误读了《课程要求》的基本宗旨。加上高校不断扩招，学生人数增多，英语水平参差不齐，有的学生由于中学英语基础差，上了大学后受学校政策所迫，不得不花大量时间去学习英语，结果是四级过不了，专业也没有学好。这不仅浪费了大量的教学资源，更浪费了学生的时间和精力。有的仅因没过英语四级而毕不了业，这显然是不公的。事实上，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，更是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，它兼有工具性和人文性。因此，大学英语课程的设计应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。至于“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”是否显得有些夸张? 因为，其一，毕竟多数人今后的学习、工作和社会交往仍在中国，要他们都能用英语有效地进行交际是不太现实的; 其二，我们在重视学习外语的前提下要更加重视母语教育，要充分考虑和解决好母语和外语的关系。更何况汉语是一种博大精深的文化，需要更多的人来传承。

二、英语四六级大学考试的缺陷

著名学者蔡基刚在他撰写的《大学英语教学: 回顾、反思和研究》一书中指出: “大学英语是全国规模最大、耗时最多的一门课程。同时也是大多数学生最感失望的课程之一; 也是遭社会非议最多、学生最感无奈的考试”( 蔡基刚，2006) 。大学英语四、六级考试分别开始于 1987年和 1989 年，这种离开大学英语教学内容的全国四六级英语考试已分别持续了 25 和 23 个年头。二十多年以来，尽管大学英语四六级考试走过了一条不断探索、改革和创新的历程，但它并没有走出大规模的应试教学，也没有全面有效地提高学生的英语综合能力; 在某种程度上反而给大学英语教学的健康发展造成了某些负面影响，成为社会、专家、学者乃至学生争论最多的话题之一。大学英语四六级考试最大的缺陷就是不能全面测试学生的口语能力。纵观改革前后的CET 考试项目构成和分值，没有一项考试内容涉及到口语考试。虽然 CET 也有口语考试，但限制考生必须四级考试成绩在 80 分( 710 分制为568) 以上、六级考试成绩在 75 分 ( 710 分制为532. 5 分) 以上才有资格报名。据统计，每年有一千多万学生报考四六级考试，真正能参加口语考试的考生不足 1%。作为学生语言产出最重要的能力之一的“说”，也是他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流所必备的主要能力，这种小规模的口语考试没有多大的实际意义。更令人担心的是，这样的考试导向实际上是让学生用不着花力气去进行必要的口语训练? 众所周知，英语最难学的是也是说。Jeremy Clarkson 撰文“It's English as a ForeignLanguage”，文章即言英国之外的人要讲好英语是如何的困难，没有偏见与夸张，从实例道出一些细微的语义差异。( 英语学习，2007，3) 。由于语言环境和教学环境受到限制，绝大多数学生学的都是中式英语，这样的英语能否与他人进行有效的交流，是值得探讨的。诸如此类，略评一二。可见，四六级考试存在不足。

三、构建客观公正的大学英语课程评价体系的必要性

“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。诚然，《课程要求》对学生的终结性评估既认同期末考试又认同水平考试，而多数高等院校对学生的终结性评估既涵盖学生的平时成绩又涵盖期末课程考试结果，即既关注了学生的学习态度、学习方法、学习策略、学习动机、合作学习、互助学习、团队意识、听说能力等方面的整个学习过程，又关注学生的期末考试成绩; 大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。这与大学英语四六级考试因某次考试过关的一次性终结性评估是无法相提并论的。客观上说，包括形成性评估和终结性评估的期末课程考试成绩更具有全面、客观、科学、准确的评估效力。因此，把大学英语四六级考试一次性终结性评估作为衡量学生的英语综合能力是欠妥的，也是不公正的。若是把四六级英语考试的结果与能否让学生拿毕业证书或学位证书挂起钩来，就更令人费解了。更有甚者，有的学校已有了不成文的规定: 一旦通过四级考试，学生就可以免修或免试英语课程，期末还给他们一个良好以上的成绩，这极大地助长了部分学生的浮躁情绪和功利主义思想。因此，构建客观公正的大学英语课程评价体系刻不容缓。

四、回归健康的大学英语课程

教学健康的大学英语课程教学反对脱离大学英语教学内容的全国四六级英语考试，更反对以学习考试技巧或死记硬背的应试教育。时下，无论是英语考试培训机构或学校，还是把大学英语课程作为学生一门必修的基础课程的大学，尤其那些因学生起点较低的大学，为了提高四六级过级率，英语教学中无不渗透着理论脱离实际，标准答案，题海战术，突击复习、考前抱佛脚等那些传统中副面的东西。个别学校甚至不惜破费派遣老师到所谓四六级过级率高的培训机构“取经学习”，返校后还给老师们举行名正言顺的“传经送宝”讲座，其主要目的就是让老师教学生怎样学习和掌握考试技巧来通过考试，并非要他们去提高学生的综合应用能力，其结果是得不偿失。这样的考试其反拔作用是负面的，它会严重干扰正常的英语教学秩序，甚至将教学引入歧途。难怪有学生坦言: “感觉大学的英语教学越来越边缘化，很多人都不去学了，为了考四六级，都是提前一两个月复习。以考试为目的，以做题为目的，学的英语最后能用到多少就不好说了”( 浙江在线·教育频道 2013) 。再说，光靠纸笔测验也解决不了问题。健康的大学英语课程教学就是要以外语教学理论为指导，既要全面实施和推动大学英语教学改革，又要全面有效地提高大学英语教学质量; 健康的大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，还应确保学生在整个大学期间的英语语言水平有稳步的提高，更要关心和关注学生的学习方法、学习策略、个性化学习和个性化发展; 要运用大学英语课程教学这一平台，以增强学生的自主学习能力和终身学习为导向，以英语学习和语言运用及跨文化交际为载体，促进学生学习和了解更多的世界优秀文化和先进科学知识，丰富其内涵，提高其人文素质，实现英语教学多元化和通识化。这既能满足他们各自不同专业的发展需要，也能更好满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

五、大学英语四六级考试要改革的呼声和现实

2013 年 3 月 1 日 9 时，是 2012 年英语四六级 12 月 22 日开考首次实行多题多卷考试形式查分晒分的日子。而几乎就在同时，中国之声《新闻纵横》报道了上海市教委发布了一则题为“本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。