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同时,小组活动中学生间相互帮助,学习主动灵活;基础好的带动基础差的。一同进步,基础差的学生有更多理解新材料的机会,进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。小步迈进。把每一课时的整体教学目标分解成若干既相互联系又相对独立的子目标,并设计相应的小步子练习,然后各个击破。小步子教学有利于确保所有学生学即能懂,懂即能记、记即能用,使学生的精力始终处于“激发”状态。小步子练习一定要有层次性,常设基本题、灵活题、提高题、附加题。基本题为基础层次练习,一般为理解性练习:灵活题、提高题、附加题为三种梯度的高层次练习,一般设计为综合性练习。对基础不同的学生,练习层次要有不同的要求。其目的是调动所有学生的学习积极性,发挥主动性,保障每个学生自由发展。及时反馈。采取多种方法,通过多种渠道,及时了解不同类型的学生的学习情况,及时纠正和调整教学计划;通过当堂提问、讨论、争辩等形式强化知识,及时修正其学习中的错误,增强其学习中的信心。科学评估。每一段时间,每一个知识单元,每一堂课及课堂上的每一个阶段都要有一定的教学目标并设计相关的测试题,哪怕只设计一个题目、一个问题。都要用科学的评估体系和评价技巧,让评价成为激发兴趣的“催化剂”,达到以评价促进学习的目的。考查题要分保底题,确保每个学生得到“情绪”分,“情绪”分掌握在65~70分,提高题30~35分,再设计附加题,确保每个学生能尝试成功的快乐。

三

情境教学在提问、作业等教学环节的运用课堂提问,是一种教学活动过程。设计精巧的课堂问题。可以促进教学双边活动,使英语教学课堂形成交际化氛围。长期以来,英语教师习惯于传统的教学提问方法,流于形式,表面上看有问有答,实际上提问缺乏实用价值,没有真正达成情境教学的要求,以致课堂提问呈现“三多三少”的现象;学习好的学生回答得多,成绩中下的学习回答得少;一问一答的多,独立思考的少;直接或间接给答案的多,分析论证的过程少,致使学生被动接受知识,思维不活跃,不敢主动发问,这样沉闷、枯燥、呆板的方式怎能调动学生的积极性,更谈不上培养交际能力。所以笔者认为,课堂提问要贯穿于情境教学中才能收到良好的效果。课堂提问要遵循以下原则:

1、科学性原则。教师首先应认真钻研教材,把握课文知识要点,设计的提问既要无知识性错误,符合语言规律和文化习俗,又要做到难易适中,循序渐进;既要符合学生的认识水平和认知规律,使学生有话可说,从而达成最基本的语言训练目的,又要能启发学生开动脑筋,积极思维,对已有认知结构重新组合编码,从而更好地表达想要表达的观点。

2、艺术性原则。提问中少一些理解性提问,多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。同时,提问注重合作,面向全体学生。允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别,使问题难易搭配错落有致,使每一个学生都得到锻炼发展的机会。

3、兴趣性原则。教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师要尽量用提问的方式激发学生兴趣,增强学生的成就感。

4、双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师要全身心投入到活动中,通过重复、追问、更正、启发、引导、评价等手段。逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索;另一方面,也要求学生自己提出问题,自己尝试解决问题,可以采用角色转换方式,让学生当一回老师,以营造一种全新的教学氛围。根据课堂提问的四个原则,在实施课堂提问教学中,要善于用提问培养学生的兴趣,善于用提问控制学生的注意力,善于用提问拓展学生的思路,善于用提问强化学生的认知,善于用提问提高学生的自学能力。作业的布置,从表面上讲似乎与情境教学挂不上钩,但认真分析,作业的布置与情境教学联系紧密,英语作业设计是一门技巧,从理论上讲:作业设计必须具有导向性、启发性、针对性、趣味性,同时,还必须具有适度性、伸缩性、创新性、延伸性、交际性和综合性。从作业布置应该遵循的原则来分析,首先强调的还是启发性和趣味性,只有具有启发性和趣味性,才能调动学生完成作业的积极性,把完成作业当成是一件快乐的事。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”只有快乐地学习,才能发挥学生的主动性,也只有把学习当成快乐的事去完成,质量才能提高。

四

情境教学在第二课堂中的运用英语学习单纯靠课堂45分钟是难以收到理想效果的,必须课内课外结合。我们采取的方法是:

1、运用学校电视内录设备将中央台、贵州台关于英语教育节目录下来,在课外活动时间播放。为照顾不同层次的学生,采取循环播放的方式,学生可以看一遍,也可以看几遍。同时播放原版英语儿童故事片、卡通片。这样做,可以让学生熟悉英语正常语速,提高英语听说的能力。

2、在校内组织英语角、兴趣小组,级组教师轮流参加并进行辅导。

3、办英语小报,学生负责采编,教师审定指导。

4、开展英语演讲比赛,在级组中由下而上逐级进行,保障每个同学都有机会登名。

5、开展课外读书比赛。鼓励学生多读课外英语读物,丰富语言知识,扩大词汇量。促进交际化的形成。通过课外活动的开展,改善英语学习的环境,营造浓厚的英语学习氛围,激发学生学习的热情,锻炼学生的运用能力,增强对所学语言国家文化的了解,促进英语教学质量的提高。同时课外活动给学生提供了更多的语言实际机会,这样使情境教学延伸到各个空间,让学生全身心投入到特定的情境之中,达到以“境”’促“情”,以“情”激“趣”的目的。“教学有法,教无定法,贵在得法”。初中阶段,是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段,只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律,讲究科学方法,就能调动学生积极的情感因素,使学生产生浓厚而持久的学习兴趣,增强学习自信心,使学习形成良性循环。“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试,情境教学方法形成多样,千变万化,只要潜心探讨,定会收到良好效果。