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第一章 引言

1．1 目前农村中学生英语学习动机的现状
笔者所在的代写论文学校是永安市一所普通的乡镇中学，学生全部来自农村，学生水平属全市中下游，学生英语学习成绩参次不齐，呈两极分化走向。根据该校 2011 年下学期期末考试质量分析会议统计，学生合格率在全市中学中排名比较靠后，优秀率更是少之又少，平均一个班级有一至两个优秀生。笔者也在教学实践中观察到，英语学习成绩较差的学生基本不主动回答老师的课堂提问，也不积极参与课堂活动，课后作业也不愿意认真去完成。分析其原因，这些学生大多数对英语学习缺乏兴趣，没有强烈的英语学习动机。人们一般把这样的学生称为学习困难生。他们是一些先天智能正常的学生，但因一些后天和外界环境的因素导致英语学习障碍重重，无法达到初中英语课程标准所规定的基本要求，在学业上远远落后于其他同学的学业不良者(章小英，2000:20)。长期以来，农村中学中英语学习困难生的问题困扰着老师、家长和学生本人，这样的严重问题如果不及时解决，影响到的不仅仅是这些困难生，其他学生的英语学习也无法顺利的进行下去，正常的英语教学的任务也无法完成。

1.2 研究问题的提出及研究意义
兴趣是最好的老师，学生进入英语课堂，就带着一定的兴趣和动机 (束定芳，2006:21-29)。人们一直把学生的英语学习动机看成是学英语习成功的重要因素之一，尤其是中小学生的英语学习动机往往决定着他们是否能持续地保持学习英语的兴趣和热情。Jakobovits (1970: 56)认为，影响外语学习的几个重要因素的影响程度分别为: 学习动机占 33%，学习能力占 33%，先天智力占 20%，其他因素占 14%。由此可见，动机在外语学习中的重要作用，尤其是对初中学生而言，它直接决定着初中学生英语学习的成败。动机不仅是学生开始学习英语的诱因，而且它确保了学生能够将英语学习持续下去，不断地去克服学习中的困难，直到取得满意的成绩为止。学习动机对初中学生的学习态度、学习策略、以及学习效果有着直接的影响。显然，要想提高农村初中英语教学的效果，就必须深刻了解这些学生的英语学习动机，掌握他们在学习动机方面发生的变化，以便维系他们持续、旺盛的英语学习动机。现代第二语言教学强调的是以学生为中心，注重学生的自主学习和积极地参与教学，因此就必须有强烈的学习动机来刺激学生的学习。就像著名教育家 Oxford 所说的那样，教师如果连学生为什么而学习都不清楚，又怎么能够谈得上对他们进行恰当的教学呢(1994: 12)？
2011 年 9 月笔者响应学校号召，到福建省永安市第二中学进行为期一个学期的支教活动。永安二中坐落于四面环山、比较封闭的小陶镇上。支教期间，笔者亲身体验到英语新课程改革在农村中学的实践情况。学校领导高度重视，教师的教育观念和教学行为都得到了很大的改善。但是笔者还是发现了一些不足的地方，比如说农村英语学习环境的不良导致英语教学质量不高，学生抵触英语情绪很强烈。为此笔者针对这一问题，通过课堂观察、访谈以及问卷调查的方式，对笔者所在的乡镇初中学生的英语学习动机进行调查研究，以期提高农村中学生学习英语的兴趣，改善农村英语教学质量。本文旨在借助前人的相关研究，通过课堂观察、访谈以及问卷调查的方式，深刻了解目前农村中学生的英语学习动机的现状，弄清楚初一、初二、初三学生的英语学习动机差异以及男、女学生的英语学习动机差异，并分析这些差异的相关因素。本调查研究的意义在于，通过实地调查和研究分析，发现制约农村初中学生英语学习动机的原因，并提出一些能激发和培养农村初中学生英语学习动机的教学建议。

1.3 论文框架
本论文包括六个章节。第一章是引言部分，主要介绍了目前农村初中学生英语学习中学习动机的现状，研究问题的提出以及研究的意义。论文第二章综述了国内外学者对学习动机的研究现状。论文第三章对学习动机进行了系统的概述，阐明动机的定义、分类以及其理论基础。论文第四章是实证研究部分，主要使用 Excell 对调查问卷进行统计分析，以期回答本调查的主要三个问题：1）全体学生的主要学习动机是什么 ；2)初一、初二以及初三学生的英语学习动机差异；3）男生和女生英语学习动机的差异。论文第五章根据调查报告的统计分析以及笔者在日常英语教学中的观察和访谈，总结出一些能激发和培养农村初中学生英语学习动机的教学建议。论文最后一张（第六章）对全文做了一个全面的总结。

第二章 外语学习动机研究综述

英语学习动机对中学生的英语学习效果有着举足轻重的作用。中学生对学习英语的兴趣浓厚，那么他们的英语学习就有可能取得好的成就。反之，缺乏学习动机，其学习成就就会较差。我国著名学者贾冠杰将学习动机比喻为机动车上的发动机和方向盘，它可以使初中生对英语学习从厌烦转为兴趣(2003: 18)。可见， 学习动机对学生学习外语的重要性。我国九年制义务教育新课标倡导英语教学以学生为中心，将研究中心从老师的教转变为学生的学，提倡自主、合作、探究学习，因此对学生个人学习因素的研究，尤其是对学生外语学习动机的研究，在外语教学研究中变得越来越重要了。

2.1 国外英语学习动机研究现状
Gardner 和 Lambert (1972: 75-89)在上世纪 70 年代早期就进行了外语学习动机研究，创造性的提出了外语学习动机的社会教育学模式和社会心理学模式。他们从融合型动机成分和它们的内在关系方面对学习动机进行了有意的探讨，并且建立了以外语学习动机为基础的学习模式。他们还从实际运用的角度上为研究外语学习动机设计了测量工具，即态度/动机测验量表（AMTB）(王晓昊，张文忠，2005:58-65)。Gardner 和 Lamber设计的态度/动机测验量表在以后的外语学习动机研究中得到了广泛的运用，为外语学习动机研究做出了突出的贡献。到了上世纪 90 年代以后，随着人文科学研究的蓬勃发展，人们在认知心理学等学科方面的研究取得了重大的成果，这些研究成果反过来为第二语言学习动机的研究奠定了坚实的理论基础。人们对外语学习动机理论的研究形成了一些较为可行的理论模型，这些模型在第二语言教学实际运用中进一步证实了他们的有效性。在这些理论模型中，较有影响的主要有：社会心理学模式（Lambert，Gardner）、语言自信心理论（Clement）、外语学习动机三层次说（Dornyei）、扩展动机理论（Tremblay，Gardner）、神经生物学模式（Schumann） (秦晓晴，2007: 20)。 这些外语学习动机研究理论模型从不同角度对外语学习动机进行了多方面的阐释，使人们对外语学习动机有了更深刻、更全面的了解，从而为提高外语教学效果提供了有益的帮助。

第三章 外语学习动机的概述................ 13-19
    3.1 外语学习动机的定义................ 13
    3.2 外语学习动机的分类................ 13-16
    3.3 外语学习动机的理论基础................ 16-19
第四章 实证研究................ 19-25
    4.1 研究问题 ................19
    4.2 研究对象 ................19
    4.3 调查工具................ 19-20
    4.4 数据的收集与整理 ................20
    4.5 数据对策统计及分析 ................20-23
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