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nbsp;  4.1.3 教学教材观................. 23
    4.2 教学行为................. 23-25
        4.2.1 师德建设................. 24
        4.2.2 创新才能................. 24
        4.2.3 合作者 .................24-25
        4.2.4 评价方面 .................25
    4.3 教师转变角色过程中出现的问题................. 25-28
        4.3.1 教师方面................. 25-27
        4.3.2 学生性格的不稳定性................. 27-28
    4.4 现行教育评价机制的不健全性................. 28-29
5 促进英语教师角色转换的策略 .................29-33
    5.1 教师方面................. 29-32
5.2 学校方面................. 32-33

结论

通过以上研究我们发现，新课程背景下英语教师角色转变是非常艰巨的，面临着多方面的压力，需要教师结合自身的条件，不断的去研究创新才能完成。现阶段，我们应以学校现状为基础，从更新教学理念入手，努力逐步实现英语教师由传统角色向合作者、研究者、帮助者和指导者、学生心理健康的指导者、沟通者。因此，教师需要通过有效途径，通过教师之间的各种教学活动以及自我培训，更新自身的教育教学理念，改进教学行为，丰富英语教师的专业知识和文化素养，提高英语教师的教学实践能力和专业化水平，全面提高新课程理念下的教师角色。学校及当地行政部门需调整其评价机制，调动教师的教学积极性，以过程评价为主导，逐步促进教师角色的转换，提高民办学校的整体教学质量。
本论文的不足:由于条件及作者能力的限制，本文研究还存在有不足和有待研究之处。如对英语教师角色准换调查仅抽取了中山市部分中学，调查对象较少;问卷题目的设计上，对英语教师的实际把握不确切，在问题设计的量和质的方面不足;对于英语教师与其他教师在角色转换方面的角色异同点有待于深入研究等。

参考文献
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