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中学英语教学之跨文学意念的培养

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-08-01编辑:lgg点击率:3910

论文字数:36410论文编号:org201407291033077833语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语教学语言文化跨文化意识中学英语教学

摘要:本文是初中英语教学论文,本文从跨文化意识培养的视域下,对当今中学的外语教学进行了定性及定量的考察,并进行分析,提出了一些意见和建议,以期对教师和学生的跨文化意识的培养及英语语言能力的提高有所裨益。

1. 引言


随着世界政治、经济的不断发展,文化交流的不断深入,国家和地区间的交往日益频繁,英语作为交流的工具,其重要性日益凸显。语言作为文化的载体,它承担着跨文化交际的重任。但是不了解目的语文化就不能真正地掌握这门语言,也就不能成功地进行跨文化交流。由于受传统的语法翻译法影响及现实的种种客观原因,以往的英语教学总是针对语言结构和语言能力的获得,文化教学往往被忽视,部分中学教师对这一问题的敏感性不高,学生的跨文化交际能力远未得到培养,跨文化意识有待增强。跨文化意识的培养作为一种教育活动,毫无疑问,应在学校教育中开展。而英语学科作为学校开设的开展跨文化教育的学科,自然成为跨文化意识培养的主要平台。2001 年的《英语课程标准》(实验稿)更是规定:英语教育的目标包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力,并具体规定了各级不同的跨文化意识培养的目标。鉴于此,本文从跨文化意识培养的视域下,对当今中学的外语教学进行了定性及定量的考察,并进行分析,提出了一些意见和建议,以期对教师和学生的跨文化意识的培养及英语语言能力的提高有所裨益。本文运用了测试法、问卷调查法、访谈法和实验法等研究方法。测试法:为了解中学生的跨文化意识的程度如何,笔者编制了一份跨文化能力测试卷,以测验为工具对研究对象进行测试,从而获得数量化的结果,并通过进一步分析得出相关结论。问卷调查法:通过对本文主题的研究、对问卷问题的搜集与整理、向工作在教学一线的中学教师了解跨文化意识的敏感度以及调查广大中学生在英语学习和交流中的跨文化意识,以期获得第一手资料。实验法:实验班进行跨文化意识培养的文化教学,控制班按照传统的只重视词汇和语法教学的方法进行教学。通过对实验班和控制班前期和后期的测试成绩对比,得出进行文化教学即跨文化意识培养对学生英语交际能力及英语成绩提高的影响度。


引言概述了研究动机、意义、方法及论文结构。第二章文献综述列举了国内外不同时期的跨文化教育的理论及实践成果。第三章的理论基础阐述了语言、文化的相关内涵及其关系并从中学英语教学的角度论述了跨文化意识的相关理论。第四章列举了相关研究方法,提出了研究问题、研究工具和研究手段。第五章对研究结果做出了分析讨论,最后针对中学英语教学的特点从理论和实践上提出了跨文化意识培养的更深内涵。
……………


2. 文献综述


2.1 国外对跨文化意识培养的探究
西方外语教学中对文化因素的关注与语言教学一样有着悠久的历史。早在中世纪的拉丁语教学,语言教学就与文化教学互相结合。1880 年,F.Gouin 在其语言教学专著《语言教学与学习的艺术》中指出文化教学作为语言教学中一个不可分割的部分,必须通过课程和方法得到保证,并将文化教学作为明确的教学目标,凸显了文化在语言教学中的重要性。1900 年西方出现了第一份外语教学必须进行文化教育的文件。但是西方外语教学主要是以单纯的语言技能为中心,直到 20 世纪中叶才开始认识到文化教学的意义和重要性。Fries(1945) 率先在他的《英语教学与学习》中从理论上讨论了外语教学中文化教学的必要性以及文化教学与语言教学的关系。Lado(1957)在其出版的《跨文化的语言学》中指出外语教学应该包括文化教学,同时他还提出文化对比的基本框架,即从形式(form) 、意义(meaning) 和分布(distribution) 三个层次对不同的文化进行对比分析。此后文化教学受到越来越多的语言学者的关注。Hall 在他的经典之作 The Silent Language(1959)、The Hidden Dimension(1966)和 Beyond Culture(1976)中从不同角度全面、具体、生动地论述了外语教学中进行文化教学的必要性,对于外语教学实践有着深远的意义。美国学者扎雷(Lorand B.Szalay)和费舍 (GlenB.Fisher)对跨文化交际内容进行了深入的研究,他们认为真正理解英语语言中的词汇就要挖掘其背后的文化内涵,而不能仅仅停留在词汇的表层,只有这样才能从真正意义上习得目标语言及其文化底蕴。随着社会语言学和教学法研究的不断发展,美国社会语言学家 Hymes 发表了《文化与社会中的语言》和《论交际能力》,首次提出了交际能力的概念,提出了社会交际与文化等因素在语言能力中的重要地位,由此展开了对语言教学中的社会文化知识的探讨。语言与文化、社会语言学的研究成果被运用到外语教学中,使之有了一个根本性的转变。70、80 年代的外语教学注重交际能力的培养,明确地将文化列为教学内容,广大外语教师和学习者意识到只有提高社会语言能力和文化能力,才能从根本上提高外语交际能力。随着跨文化交际的日益频繁,一些国家的政府或教学权威机构将文化教学目标列入全国性的教学大纲,成为外语教学的目标之一。
……………


2.2 国内对跨文化意识培养的探究
在我国跨文化教育一直都是外语学科的隐型课程。根据《礼记》中的记载,我国在周朝时期就设有四夷之学。1862 年京师同文馆开设了英文馆,专门规定了传授异民族文化知识的内容,采取了语言、文化并行的课程形式,是我国近代外语教学的开端。20 世纪20 年代,我国出现了专门介绍外国文化的英文教科书。西方也在 1900 年就已经出现了第一份外语教学必须进行文化教育的文件。1902 年我国的国民教育中开始进行外语教育,强调在外语教学中要教授外国文化。许国璋先生第一个指出具有文化内涵的词和英语教学关系。他认为历史、文学和文化知识对于任何一个国家的语言学习都很重要。他于 1980 年在《现代外语》上发表了关于语言与文化的论文 Culturally-loaded Words and English Language Teaching (《词汇的文化内涵与文化教学》),成为我国外语教学界开始在外语教学中进行文化导入的标志。80 年代初期,我国外语教学界引入跨文化交际学,一些与此有关的专著陆续出版,跨文化交际学得以快速发展。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》从多个角度详细介绍了跨文化交际,开创了我国跨文化教育的新纪元。1989 年邓炎昌、刘润清合著的《语言与文化—英汉语言文化对比》一书,通过对中西方文化差异的比较,详细论述了在使用英语时所涉及的重要文化因素,以大量实例深刻地阐述了文化在语言交际中的作用。90 年代,外语教学界开始广泛讨论语言文化,使之有了长足的发展。胡文仲(1994)的论文集《文化与交际》首次将国内社会语言学、文化语言学、语用学、翻译学、对外汉语教学以及外语教学在文化与交际方面的研究成果集中在一起,着重讨论文化与交际的关系以及文化对于交际过程的影响,不仅阐述了国内外在跨文化交际方面的研究状况,而且通过具体的语言材料分析了文化与交际的密切关系。文秋芳教授把交际能力扩展为跨文化交际能力,提出了跨文化交际能力的模式,她认为跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力组成,并把口语交际能力的内容分为三大块:语言形式、语言内容和交际规则。 她的这一理念丰富并拓展了交际理论。
…………


3. 理论基础.......6
3.1 语言与文化 ........6
3.1.1 语言.....6
3.1.2 文化.....7
3.1.3 语言与文化的关系.....8
3.2 跨文化意识 ........9
3.2.1 跨文化意识与跨文化交际.....9
3.2.2 中学英语教学大纲对跨文化意识培养的要求......10
4. 研究设计......11
4.1 研究问题 .........11
4.2 研究对象 .........11
4.3 研究工具 .........11
4.4 研究过程 .........12
4.5 数据收集 .........17
5. 数据分析与研究发现........18
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