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笔者曾经任教于万州某中学，在这段时间里，对教师职业有了更加清晰、深刻的认识。虽然从学生的进步中能体会教书育人的成就感，但笔者也经历了不少的困惑和迷惘。由于缺乏教学经验，笔者在课堂管理、学生管理等方面遇到了很多问题，不知如何解决。笔者开始认真思考问题，不断地对相关的教学经验进行总结和反思，逐渐步入了教学佳境，对教学过程中存在的一些问题，能够给出一定的解决方案以及措施。至此，笔者意识到教学反思的必要性和重要性，是每个教师提高自身教学水平的必修课。为此，笔者通过本研究调查万州区初中英语新手型教师的教学反思现状及其存在的问题，分析其原因并寻求相关对策，以期帮助新手型教师快速成长，不断地提升教学水平以及教学理念。

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第二节研究背景

一新课标对英语教师的要求

通过对 2011 年英语新课标进行解读，英语课程具备工具、人文两种性质。具体的课程理念如下：1、素质教育，将英语语言学习与学生自身发展进行有效地结合。2、全体学生在具体的英语学习过程中往往会存在着个体差异。3、语言的学习讲究循序渐进。4、语言在具体的学习过程中，应该结合实践进行不断的融合。5、对学生学习语言的评价方案进行不断的优化，更加注重语言综合运用能力。6、对课程资源进行不断的优化以及改进，让老师能够根据实际需要进行选择。①通过对比 2001年的课程标准，新课程标准在总目标、基本理念、课程性质、评价建议上提出了新的看法和要求。新课程标准建议教师除了要不断更新学科专业知识、不断积累学科教学知识外，还需要不断地进行教学反思，在具体的教学过程中，能够对自己的教学理念，教学态度，教学评价等各个方面进行全方位反思，努力成为一个不断进取，具有创新精神的英语教师。

二初中英语新手型教师的困境

新手教师是指入职时间不长，教学技能不够熟练，尚处于专业发展初期阶段的教师。刚上岗的教师不仅面临教学压力，繁重的教学任务，同时还面临专业发展困境：如专业发展处于理论层面、专业意识不强、专业发展制度不完善等，以上种种因素都会对新手型教师的发展造成严重的阻碍，整体的挫败感将会显著增加。新手教师阶段是教师专业发展关键期，这一阶段发展直接影响新手教师未来专业发展。黄青（2013）在如何解决新手型教师的困境当中提出，借助多种不同类型的教学模式进行教学反思，通过专业的理论知识以及教学实践培训。让每一位新手型教师对教学理念，教学态度，教学设计等各个方面进行全方位的研究以及观摩，帮助他们快速的成长，显著提升其教学水平以及教学能力。范军和张玉娥（2020）认为教然后知困，知困然后能自强也，通过有效的教学反思，教师会对自己的课堂行为进行总结、思考、内省、并及时发现身上的不足，而后寻求办法进行解决，进而不断提升自身的教学效能，真正促进教师的专业化成长，以更好地满足教学需求。

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第二章文献综述

第一节核心概念界定

一初中英语新手型教师

国内外学者对新手型教师的概念有较多的研究，主要从工作年限、职称等方面对新手型教师进行界定。国内外研究者在新手教师的界定方面意见趋同，多在 0－4年的工作年限内讨论教师是否为新手。Leinhard 和 Brandt（1986）等学者认为师范专业的实习生以及工作头两年的教师都算新手，执教 0－4 年的教师也算作新手教师。Berliner（1988）认为开展教学工作第一年的教师，无论是心态还是能力都处于新手水平。Oecd(2019)认为新手教师是指在课堂实践和学校作业的某些方面缺乏经验的老师。傅道春（2001）在《教师的成长与发展》书中详细概括了新手型教师的特征。所谓的新手型教师是指那些缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在比较多的无效、低效或者无关行为，不能根据教学情境的实际变化来灵活地采取适当的教学行为的教师。连榕（2008）认为教龄在 0—5 年之间、职称三级（包括三级）以下的青年教师定为新手型教师。

本研究根据傅道春（2001）在《教师的成长与发展》书中对于新手型教师类型的分类标准并结合已有文献做出相关定义。本文认为初中英语新手型教师指教龄在0 到 5 年，职称在二级以下的从事英语教学工作的初中英语教师。初中英语新手型教师通常具备一定的英语教育理论知识和实践技术，但在实际教学中，尚未形成自己的教学风格。

表 3.2 访谈教师情况表一览表

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第二节教学反思的相关研究

一关于教学反思内涵的研究

不同的学者对教学反思的研究也不尽相同，美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威（1993），在《我们怎样思维》一书中，对反思做了界定：反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着地沉思。D.A. Schon（1983）提出的两个概念：行动中反思和行动后反思。Grimment 和 Erickson（1998）对教学反思有三种认识，一是对教学活动本身的思考，二是对各种有争议的优秀教学观进行思考并做出选择，也就是对教学观的思考；三是对教学经验的重新构建。

国内研究者张立昌（2001）在《试论教师的反思及其策略》中认为反思性教学是教师在实践中，通过回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定或者强化，或者给予否定或者修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

王映学（2002）认为教学反思就是教师通过对教学活动进行观察与改正。

安富海（2010）认为教学反思是思考与行动、探究与评价紧密结合并贯穿于教学活动始终的一种教学行为。他认为教学反思不是简单地回顾教学情况，而是要求教师不断地发现教学中存在的问题，通过问题的解决，进一步提高教学质量。

常虎温（2016）认为教学反思是教师为了进一步提高教育教学水平，对教育教学实践进行再认识，再思考，并以此总结经验教训。教师可以通过以人为镜，以事为镜，以己为镜反思自己，汲取经验。

综上以上观点，虽然研究者有不同解释，但是他们都是以教学过程作为关键点，对教师的课堂行为进行思考，对产生的结果进行审视，实际上就是教师在对自己的教学行为作出思考与分析，并进行相应的改变，这样的过程就是进行教学反思。教学反思的目的就是优化课堂，促进教师的专业发展。

3.1 问卷调查对象基本信息一览表