英语论文网

本文是一篇初中英语教学论文，笔者通过对研究数据进行更为详细和深层次地分析，本研究发现影响初中英语课堂文化教学的因素可归纳为教师自身因素、教材使用因素和学校环境因素。1.教师自身因素包括教师文化教学意识薄弱、教师文化教学知识不足、忽视文化教学备课环节、过分重视语言知识的测试与评价。2.教材使用因素则指英语教材使用不灵活，依据内容和教学活动顺序照本宣科。3.学校环境因素包括教学环境压力限制文化教学、学校忽视教师文化教学的培训、学校缺乏文化输出课外活动。

第一章 国内外研究现状述评

一、国外相关文化教学研究述评

文化教学的发展历程始终从属并融合于语言教学之中，而语言教学也自然经历了不同时期外语教学法的演变历程。从历时的角度观察，国外外语教学法大致经历了翻译法、直接法、口语法、听说法、认知法直至交际法几个重要发展阶段。外语教学中的文化教学侧重点也在整个教学法的历史演变中不断变化，无论是从最初的点滴尝试，还是发展到文化教学的研究巅峰，外语语言中的文化学习逐步被大众接受并成为外语教学中不可或缺的一部分。本研究将从以下三个方面来论述国外相关外语文化教学的研究：文化教学的重要性研究、文化教学的内容研究以及文化教学的方法研究。

（一）文化教学的重要性

第一种外语教学方法翻译法和之后的直接法时期都重视语法和语音等语言知识而忽略了文化教学，但期间仍然出现了呼吁重视文化教学的提案。弗里斯(Fries,1945)一向主张语言的掌握必定要依赖对语言使用文化环境的充分理解，提倡设身处地观察和分析语言的相关文化，因而在语言技能训练过程中加进文化课内容。①可见，Fries 更为详细地提出将文化内容渗透进外语学习中的听、说、读、写等基本语言技能之内，提倡在语言的方方面面都应注意其相关文化内容。著名语言学家里弗斯（W.Rivers,1964:22）就听说法写了许多著作，她曾指出：“操母语者所说所写的话语的意义绝不可能孤立地领会和掌握，只有在语言和文化的情景中才能学到，所以教一种语言意味着教说这种语言的人民的文化”。②可见即使在以结构主义和行为主义为理论基础的听说法时期，语言学家还是较早了解人类语言与其内在文化的包含性,并且指出了文化情境对语言学习的重要性。交际法以及交际能力的概念出现后，威尔金斯(Wilkins,1976)提出了语言功能意念大纲，将语言教学的重点从“形式（form）”转向“内容（content）”。③交际教学法的产生突出了文化教学在语言教学中的重要性，将两者有机地结合起来，因为双方的交际需要将语言的内容与形式紧密结合，而语言不可能只是一个无意义的“空壳”，语言的内容往往与某些特定的文化内容联系在一起,而语言功能和意念的提出也自然而然地将“文化内容”引进了外语教学之中，不得不说这是语言文化教学的一个实质性改变和崭新的里程碑。德曼(Deman,1987)将文化教学称作语言教学的“第五个维面”，与四项技能都有着不可分割的联系。④不难发现，Deman 的意见与 Fries 相同，都认为重视语言基本技能的同时，文化知识不应该应受到轻视，而应被视为语言学习中重要的一部分，两者没有孰轻孰重之分，反而处在同等重要的位置上。这也足以证明在整个 20世纪，学者已经逐步对外语教学中文化内容的不可或缺性达成了共识。

二、国内相关文化教学研究述评

早在洋务运动时期，我国各类新式学校的课程几乎都是语言文化同时并举，只不过那时候的文化仅仅限制在科学技术的范围（傅克，1986）。⑥由此可见，我国在外语学习中实施文化教学由来已久,到了 20 世纪 80 年代，国外外语教学法纷纷涌入国内，国内学者也积极学习借鉴国外的研究成果，文化因素再一次受到我国外语界的重视。随着交际教学法和跨文化交际理论的引进和发展，越来越多的外语教师意识到学习一门外语不仅仅意味着语言结构知识的讲授，开始将语言的交际功能和语言的社会文化环境结合在一起，积极探索语言背后的文化内涵。随之出现了“文化热”研究浪潮，人们开始思考外来文化与本土文化两者间的关系。本研究将从以下四个方面来论述国内相关文化教学的研究：文化教学的重要性研究、文化教学内容的研究、文化教学方法的研究和初中英语文化教学现状的研究。

（一）文化教学的重要性

何道宽（1986）把文化比作一片森林，语言比作其中的一棵树，告诫切不可见树而不见森林。①这一形象的比喻突出了语言与文化的紧密关系，提醒外语教师在语言教学时不可忽视文化内容。胡文仲（1994:138）②、谢之君（1999）③、束定芳，庄智象（2008:128）④四位学者都强调语言与文化的关系不能采用二分法的观点去思考，两者是融合促进的关系。语言教学与文化教学应当同时进行而不应对某一方有所偏颇，避免只见语言而不见文化的空壳外语教学。同时，胡文仲更是强调讲授文化内容不能只在高年级才开始进行，而是应该从初级阶段开始由易到难，分阶段性实施，随着学生语言水平的提高，文化教学的比重也应该随之加大。张革承，张洪岩（2007）从英语全球化趋势的角度出发，认为外语教学中的文化不仅是理解的基础,更是坚持的立场和出发点。因为许多国家在认可和接受双语甚至多语社会的同时,都在强调自身文化的认同乃至英语的本土化。⑤两位学者认为文化教学能够加强不同语言群体间的沟通和理解，同时也指出学习目的语文化的最终目标是对自身母语文化的认同和深刻理解，强调了目的语文化和母语文化的双向输入和输出，从而也扩大了文化教学内容的范围。胡文仲、孙有中（2006）⑥、周燕(2012)⑦三位学者指出我国外语教育中一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，呼吁重视外语教育的人文性。这一提法反映出目前文化教学在实践中依然有待提升，英语仍然被当作以提高分数的方式进行教学，而忽略了其“文化育人”的作用。因此，只有外语教师的文化讲授和学生的外语文化学习得到了改善，外语教育的人文性功能才能得以突出。

第二章 理论基础和核心概念的界定

一、理论基础

本研究选用社会文化理论、语言与文化关系理论和跨文化交际理论支撑研究的实施，在验证本研究论题的合理性之时也为本研究提供指导意义。

（一）社会文化理论

以维果茨基社会文化理论等为主的社会派阵营认为语言是社会现象，体现了丰富的文化信息。每个社会情景有其独特的文化特征，这些特征与中介的语言紧密相连，无法分离。语言存在于社会交际活动中，而不是独立于具体交际活动的抽象句子组成。总而言之，语言与文化混为一谈，无法分割，存在于人们的交往活动中（文秋芳,2010）。

文化因素是社会文化理论的焦点，社会文化理论的支持者认为，社会文化因素在人类认知功能的发展中起着主要作用。人类生活在社会之中，不可避免的要在其所处的社会文化下成长、发展。因此，在个体心理机能的发展中，其所处的社会文化将会以潜移默化的形式影响着个体，即个体也不能脱离社会文化而存在。而在这一过程之中，作为符号的语言则扮演着互通、连接、促进的作用，人们通过语言传递社会信息，获得群体间的文化认同，彼此间相互理解对方的某些行为举止。所以，社会文化理论下的语言与文化学习不是仅仅学习其任何一方本身，而是要帮助学习者用语言去了解社会发展，融入社会秩序，最终在社会中学习、成长。可以说，语言形式是我们理解和学习语言内涵的工具。因此，以社会文化理论的视角看待外语学习，将进一步突显了语言的人文性和文化功能，这也印证了在英语语言教学中，社会文化因素对学习者认知功能发展具有促进作用。

（二）语言与文化关系理论

美国著名人类学家萨丕尔（Sapir,1921）在其《语言论》中曾提到“语言有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。