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本文是一篇初中英语教学论文，笔者认为评价在英语教学中启到重要作用。有效的评价有利于培养学生良好的语言运用能力，塑造健康的身心。传统的英语学习评价方式重结果轻过程，重分数轻能力。说到底传统的语言评价方式是对语言知识的评价。而这种评价方式却是一直以来衡量学生英语学习优劣的唯一依据。新课标强调建立形成性发展性的评价体系。英语教学本身就注重教学过程，因此在教学中要本着鼓励性原则，让学生能够积极参加各种教学活动。

1 引言

1.1 研究背景

随着我国现代社会科学和通讯技术的飞速进步与不断发展,英语作为促进人们文化交流和国际沟通的重要工具,其在现代社会中的重要程度有目共睹。同时英语被广泛的应用到国家间的交流中。显然，英语教育已经被许多国家列为基础教育的重点。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标刚要》中明确提出，中国将继续扩大高水平对外开放。因此英语作为一种对外交流的工具，依旧不过时。中国作为世界上最大的发展中国家，已愈发重视英语教育。自改革开放以来，中国的英语教育已经取得了巨大的进步。过去几十年，国家在英语教育上付出了诸多努力，也取得了一定成果，但是，相较于发达国家，我国的英语教育还有很长的路要走。因此，对英语教育的改革十分紧要且迫在眉睫。

上世纪八十年代，中国刮起学习英语的风潮。在这近四十年的时间里，政府采取了一系列的措施来发展英语教育。在 2011 年版的《义务教育英语课程标准》中，对英语教学提出了新的要求。《义务教育英语课程标准》（2011 年版）指出学生必须掌握的英语知识不仅仅是听说读写，还包括了用英语进行交流的能力。根据《义务教育英语课程标》（2011 年版）的要求，倾向于向学生灌输基本语法知识和词汇的传统英语教学方式不重视对学生的英语语言交际能力的培养，将逐步被明确强调激发学生的英语兴趣，培养学生综合能力的新型教学模式所代替。

新课标对于初中阶段的学生提出了三个阶段的标准。初一阶段的学生需要达到三级标准，也就是学生在完成初一阶段的学习后，不仅能够用英语进行简单的交流，还要能够在导师的指导下进行简单的游戏和参与角色扮演的活动。此外，学生还要能够用英语说出个人情况和个人经历的信息。最重要的是在上述英语活动中，语音语调要基本正确。在完成初二阶段的学习时，学生需要达到四级标准，即能够用在语音和语调正确的情况下进行简单的语言表达自己的观点。完成初中学业的学生，需要达到五级标准。学生要能用自然的语调、恰当的语气就日常生活出现的问题和同学交换意见。

1.2 研究目的和意义

英语已经成为现代社会最重要的信息传播媒介，同时，也是世界上应用最广泛的语言。英语教育的质量是基础教育发展规划中重要的部分。许多国家将英语教育摆在突出的位置。在中国,初中阶段不仅是学生努力学习英语的一个重要奠基阶段,也是培养英语听说读写综合能力的关键时期。自从进入 21 世纪以来,我国中小学基础英语课程的开设数量和覆盖范围也在不断扩大。课堂上，英语教学从过去强调知识传授到现在重点是培养学生的素质教育。学生素质教育的主要内容之一是提高英语语言运用能力，也就是口语能力。

江苏省早在 2009 年开始将英语口语纳入到中考评价体系中，到今天已经有十一年的时间，然而，江苏省徐州市的英语口语教学到底发展到了什么程度？学生英语口语到达了怎样的水平？很遗憾，笔者发现对江苏省徐州市的英语口语现状的调查少之又少。作为一线英语教师，笔者认为有必要对徐州市英语口语教学现状展开研究以了解其存在的问题并给出相应的建议以促进江苏省徐州市的英语口语教学水平。

随着外语教学改革的进行，对外语教学的要求也越来越高。因此对教育者来说，如何在新课标的指导下提高中学英语口语水平是一个值得深思的问题。本研究的意义主要有以下两个方面：

理论意义：根据《义务教育英语课程标准》（2011 年版），7-9 年级学生应分别完成三四五级目标，英语课程标准明确提出了英语教学的听说读写四种技能的教学目标。“说”作为其中一项重要英语技能，普遍不受一线英语教师的重视。课程标准是教师教学的直接依据，既然课程标准对“说”这一技能做出了要求，那么就有必要将英语口语作为一项重要课题来研究。另一方面，希望此研究能够为之后的研究者提供一定的参考，共同为英语教学尽绵薄之力。

现实意义：笔者作为一线英语教师通过对学生和教师的问卷调查，观察和访谈，能够得到关于近期英语口语教学的一手资料。这些资料为初中英语口语教学方面的相关决策提供基础。从而转变初中英语教师的教学观念，提升英语课堂的教学质量。第二，笔者希望通过此研究唤起人们对英语口语教学的重视，提升我国的英语基础教育的教育水平,为国家培养一批高素质的英语交际人才,而非一批高分低能的“考试人才”。第三，通过对影响英语口语教学现有的问题和影响因素的分析，笔者提出了一些建议。并希望能够给一线教师提供一定的参考，并应用到英语教学之中。

2 文献综述

2.1 概念界定

2.1.1 口语

语言是社会的产物，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。是人类最基本的交流工具 ，也是人类了解世界的最早的形式。人们每天都在用语言互相沟通，交换信息。所以，语言在任何时候都是人类不可分割的一部分。

语言有两种不同的形式：口语和书面语。口语是通过使用口头语言表达思想的交流活动。它的特点是简洁、省略、包含的段落较多。这种风格是由于口语是一种面对面的对话。它有特定的情境背景，有肢体手势和语调变化的支持，因此有较详细的辅助信息支持。人们在读和听的过程中，获取知识、信息和语言。经过思考之后，在原有知识和语言的基础上，对获得的语言内容进行加工和重组，产出新的内容，然后输出。

总的来说英语口语具有以下四个特点：（1）很少用复杂句型；（2）采用简短的语言，比如不完整的句子；（3）使用固定的传统的短语或语块；（4）说话前花时间思考。

2.1.2 口语教学

英语口语教学是以英语为语言目标，训练学生交际能力以及交际策略这两方面的教学过程。英语口语教学是由教师的教和学生的学两方面组成。其重点是培养学生英语口语表达能力。

我国英语口语教学经历了从无到有的过程。1995 年以前我国对于英语口语研究的理论成果少之又少，以真实数据为支撑的研究更是凤毛麟角。1995 年以后国内一些学者陆续开始了对英语口语教学的研究，并且取得了一些成果。总的来说分为三个阶段。第一阶段，上世纪五十年代开始传入我国的语法翻译法。这一教学方法至今都对我国英语教学产生影响。语法翻译法的优缺点明显，适合阅读和写作教学，却不适合听力和口语教学。但在特殊的历史时期内，语法翻译法成为我国英语教学的主要手段，为我国英语基础教学做出贡献。第二阶段是二十世纪八十年代传入我国的交际法，这一教学方法十分适合英语口语教学，目前也成为我国英语口语教学的主要手段之一。交际法强调学生的口语交际能力，鼓励学生在真实情境中能够运用英语进行交流。但是这一方法不利于学生掌握语法知识，输出的英文句子结构简单。第三阶段是二十一世纪初开始普遍实用的任务型教学法，任务型教学法的主要优点是学生必须用目的语言来完成任务。教师可以调整任务的难度，迫使学生关注口语的不同方面，以达到不同的学习目标。缺点是缺乏规律性，很难做到循序渐进。

2.2 理论基础

2.2.1 Krashen 的输入假说

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