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第 4 章 研究设计..........................11

4.1 研究问题..............................11

4.2 研究对象.........................11

4.3 研究方法...........................................11

第 5 章 研究结果分析.............................14

5.1 智能批改与教师批改总体得分对比分析................................... 14

5.2 智能批改与教师批改反馈对比分析............................. 14

第 5 章 研究结果分析

5.1 智能批改与教师批改总体得分对比分析

通过以上两种不同批改方式评分平均值的对比可以看出，智能批改打分比教师批改打分要高，这与前人研究结果基本一致。

第 6 章 研究结论

6.1 主要发现

本研究通过对学生作文样本中智能批改反馈和教师批改反馈的对比分析，调查问卷的结果分析，师生访谈结果的分析，有以下发现;

第一，智能批改和教师批改在反馈错误信息方面存在较大差异。智能批改以间接反馈为主，反馈中标注错误类型，给出详细解释和建议，更注重培养学生自我修改能力；反馈的错误主要集中在词汇和语法层面，更多地关注学生的用词是否正确贴切、搭配是否合理、句子结构是否正确。教师批改以直接反馈为主，反馈中直接帮学生订正错误；反馈的错误除了词汇和语法，还会从内容逻辑和篇章结构提出建议，更注重语言表达的适当性。两种批改方式既显出各自独特的优势，又有各自的不足之处。

第二，在比较两种方式对提升学生写作能力的影响方面，智能批改和教师批改都发挥了积极的作用，但教师批改更胜一筹。二次修改后，教师批改的分数上升高于智能批改，这是因为，教师批改反馈更直接，内容明确具体，重点突出，更有利于学生语法的学习，且学生更认可教师批改反馈的权威性。

第三，智能批改反馈提升了学生英语写作的积极性，减缓了写作过程中的焦虑感，降低了英语写作的困难。教师批改反馈信息则更为准确和细致。学生因各自的特点和优势喜欢这两种不同的反馈方式，肯定两者对其作文修改与作文水平的提高的积极作用，但更期待两种批改方式的结合。

第四，智能批改与教师批改结合的方式能有效减轻教师的教学负担，提高教学效率。为了更好地促进初中英语写作教学，教师可以先通过智能批改的方式发现学生在语法层面的错误使学生自行修改，再通过教师批改的方式完善学生在内容篇章层面的不足。

参考文献（略）