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本文是一篇初中英语教学论文，心理学家马斯洛提出五种人的身心需要，分别为生理需要、归属与爱的需要、安全需要、尊重需要和自我实现需要。由马斯洛提出的理论可知，一旦学生的需要在某些方面得不到满足，他一定会想办法从其他方面或路径得到自己想要的东西或需求。由此可以理解，学生在课堂上出现问题一定是在某些方面没有满足自己合理的需求。

第一章 绪论

1.1 研究问题的提出

教学是教师的教和学生的学的双边活动，学生主要是在课堂上学习新知识，在有效的课堂教学条件下，学生才可以学习。在传统的教学模式下，初中英语课堂以灌输知识为主，学生花费大量的时间背单词、记语法、做大量习题，不能激发学生学习英语的积极性，新课改后，英语课堂采用合作学习的学习方式，但是在合作学习中，存在各种课堂问题行为，影响学生的学习质量。因此，研究合作学习中初中生英语课堂问题行为极其重要。

1.1.1 政策背景

新课改提出课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新知识的生长点，新激情的鼓动器。课堂是严肃认真的，也是灵活生动的。课堂是学生获取知识最主要的途径，教师与学生通过在课堂上的互动，共同完成教学任务，实现教学目标。课堂管理是课堂教学活动顺利完成的保障，课堂问题行为处理的好坏直接影响学生的学习质量和学生的全面发展。2001 年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要中明确提出了要倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手的能力，注重了学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随后在 2011 年版的《义务教育英语课程标准》也明确提出了要以学生为主体的思想，强调教师要指导学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。教师应以不同学生的学习阅历、学习风格和水平及时合理的调整教学内容，以及组织多种多样的课堂互动形式，引导学生掌握如何彼此互相合作和自主学习的能力。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，引导学生学会自主学习和合作学习。

1.2 研究现状

1.2.1 国外关于课堂问题行为的研究

1.2.1.1 关于课堂问题行为内涵的研究

从 1900 年以来，在课堂问题行为方面，国内外教育学心理学家和教育社会学家进行了大量的研究。由于对课堂问题行为内涵的理解角度不同，对它的定义也不同。

美国学者 C.Lindgrin 将其界定为：问题行为是指一切给课堂教学制造障碍的行为或者说这种行为所产生的问题。①他认为，有的问题行为不影响课堂秩序，比如学生上课睡觉等行为。有些问题不仅会影响课堂秩序，还会影响学生学习，比如学生课上说话等行为。

Donald R.Cruick shank,Deborah L.Bainer,Kim K,Metcalf 认为课堂问题行为是：在课堂中，不符合教学环节的讲话和活动，还有不带教材、溜号、不专心听课、缺课、骂人、动作散漫等其他常见的不良行为。

Tomas J.Zirpoli 将课堂问题定义为：吵闹、说闲话、扔东西、玩玩具、随意走动等破坏课堂的学生问题。

综上所述，国外学者在定义课堂问题行为时，认为学生是发生课堂问题行为的主体，课堂问题行为分为破坏课堂秩序的行为和不影响课堂秩序的行为。

第二章 理论基础

2.1 马斯洛的需要层次理论

人本主义的创始人马斯洛提出需要层次理论。人拥有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、美的需要和自我实现需要，一共七种需要。从管理学的角度分析马斯洛的理论，人的需要可以分为两大类，一类是生理上的需要，也称为低级需要，另一类是满足低级需要之后的高级需要。前四种需要是低级需要，后三种需要是高级需要。人在成长过程中，低级需要必须得到满足，在满足之后，会追求高级需要。初中生处于青春期的叛逆阶段，在小组合作学习时，出现打闹行为或不参与课堂活动行为等，有一部分原因是为了引起同学及教师的关注，满足自己的社会需要。如果学生的需要得不到满足或者教师采取不正当的方式管理学生，学生就会出现本能的反抗。因此，教师不要对学生错误的行为采取放任或者强制的管理方式，而应该走近学生，站在学生的角度，换位思考，帮助他分析问题，解决问题，在情感上和学生产生共鸣，让学生被尊重和爱的需要得到满足。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习是建立在学生已有的知识经验基础之上的，根据已有的知识体系，学习新的知识，将新知识和原有知识建立联系。个体建构主义与认知学习理论是有关系的，认为学习是一个建构知识，丰富理论的过程，新学知识与已掌握知识发生作用，使学生丰富自己的知识体系和结构域。学习是新知识和旧知识相互转化的过程，新知识与旧知识融合，根据已有的知识，对新知识消化、理解。新知识的学习同时又是对旧知识的补充和拓展。英语学科是一门语言，语言的作用是用来交流、沟通。英语课程具有工具性，要让学生形成用英语与他人交流的能力。通过一节课语言输入的学习，以小组合作学习的方式训练学生语言的输出。教师在布置小组合作学习的任务时，不能本节课学什么，只简单的操练本节课所学知识，而是应该在学生熟练掌握本节课新知识的基础上，结合之前学生的知识结构，为学生设置新的学习任务，让学生将新、旧知识联系起来，形成知识体系。为了保证小组合作学习开展的有效率，教师必须解决小组合作学习时，学生的课堂问题行为。

第三章 延吉市 S 中学合作学习中英语课堂问题行为现状调查结果................. 11

3.1 调查设计与实施........................11

3.2 调查实施........................13

第四章 存在的问题及成因分析.............................19

4.1 存在问题.....................19

4.2 成因分析.........................20

第五章 结论与对策.........................32

5.1 结论..............................32

5.2 对策....................................32

第四章 存在的问题及成因分析

4.1 存在问题分析问卷调查结果的数据，结合课堂实录，发现延吉市 S 中学小组合作学习背景下英语课堂问题行为较多，具体问题如下：

4.1.1 合作学习中课堂问题行为具有普遍性

发放 177 份问卷，无效问卷 11 份，有效问卷 166 份，有效率是 93.8%，说明有 93.8%的学生在合作学习时的英语课堂中都出现过这样或者那样的问题行为，课堂问题行为具有普遍性。问卷第 29 题“在英语课堂合作学习时，没有自己的意见，容易受他人暗示。”16.8%的学生选择从不，12.8%的学生选择很少，17.5%的学生选择有时,34.7%的学生选择经常，18.2%的学生选择总是。说明合作学习时课堂问题行为具本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。