英语论文网

第一章 引言

1.1 研究背景
初中英语被动语态是初中英语一个语法重点，也是难点。虽然英语和汉语都存在被动语态，但是他们之间存在很大的差异性。比如说汉语中的被动有这些词“被，给”等，但是英语中就不会有这样的词出现。在英语学习的过程中，这个差别往往对中国的英语学习者产生着潜移默化的影响，因此中国学生在此过程中也会出现很多的问题。从教学的角度来看，目前初中英语被动语态教学存在以下的几个严重的问题：（1）许多教师主要使用 3P 模式，即教师讲(presentation)、学生练(practice)、学生表达(production)。其中教师偏向于满堂灌，教师讲解语法规则为主，学生的任务就是背诵语法规则和做大量练习，进行训练，达到掌握语法规则的目的。这样一来，枯燥的语法知识一贯地把学生难住，学生不但知识点没有学扎实、牢固，反而失去了学习英语的兴趣。（2）教师在课堂上以教师为中心、课堂的主宰，学生还是围着老师转，被牵着鼻子走，学生没有能发挥主观能动性地学习被动语态这个语言知识点，而是被动地接受知识；并且，由于被动语态是教学的难点，学生的思维被局限，不善于主动思考问题，不善于自己总结归纳语法知识点。（3）由于中考的压力，考试制度的牵制，尽管新课程改革，从教材上、教法上、学法上都与之前有很大的不同，但是对于语法知识点的讲授，为了保障学生们都能够顺利地掌握语法知识点，教师更多地还是进行语言知识点的分析与该知识相关的习题操练来让学生们掌握该语法知识点。（4）随着新课程改革的深入，教师开始运用一些新的方法来教授英语课。但是新的教学方法还不够娴熟，并没有完全地掌握一套适合初中英语被动语态教学的方法。因此，即使在教被动语态的过程中运用了一些新的方法，如以学生为中心，把听、说、表演相结合，但是学生还未能完全掌握这套教学方法的精髓，不能充分地发挥其优势，没有注重对知识点的分析和理解，虽然课堂气氛很轻松，但学生完全沉浸于好玩的气氛，而少了教师对被动语态的知识讲解和语法项目的分析，这样一来，学生还是没有掌握该学的知识点。
由此可见，掌握正确的有关被动语态的教学方法，是非常关键的。随着新课程改革的热潮，任务型教学已经成为了目前教学中的热点教学方法。该教学模式正式的提出了如何解决在教学中存在的问题，该如何进行课堂教学等问题，为目前初中英语被动语态教学提供了可行并有效的参照模板。

1.2 相关研究综述

1.2.1 任务型教学研究综述
任务型语言教学的研究开始于 20 世纪 80 年代。Prabhu 进行了一项强交际法实验 (Bangalore Porject)[1]，在这个研究中，他提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他的实验引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中， 任务型语言教学于20 世纪 90 年代在理论上逐步成熟。Candlin 对 Prabhu 的研究进行了改进。他对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标；[2]并且在对任务进行等级评定方面比 Prabhu 更进了一步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准。但在他的研究过程中，没有提到直接的语法教学，而是过分强调了交际。这样就无法保证语言系统的平衡发展。Long 和 Crookes 认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。[3]在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。从第二语言学习理论出发，Long 还初步发展了任务型语言教学的理论模式—交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中须注意语言形式找到了理论依据。Long 认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要的途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言形式的注意。Willis 继 Long 和 Crookes 之后，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她提出了任务实施需遵循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言[4]。Willis 还把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务。任务轮阶段包括任务、计划和报告。语言焦点阶段包括分析和操练。Skehan 提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语言教学的理论依据。他认为第二语言的习得过程有别于母语的习得过程，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。

第二章 任务型教学法及其实施原则

2001 年，我国《英语课程标准》提出了任务型教学法的新理念、新思想，从而，任务型教学的研究和应用变得广泛起来。《国家英语课程标准》中也强调英语教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合英语的运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。新课程标准对于语法知识目标要求与以往的教学大纲不同：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。因此，如果我们的语法教学还停留在讲规则和做练习的层面上，就达不到新课程标准的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。本章节作为本论文的理论基础部分，分别从任务型教学法的定义、任务型教学法实施的原则、任务型教学法的功能和教学模式进行分析和阐述。

2.1 任务型教学法的内涵
该小节主要介绍的是任务型教学法的内涵，主要是从两个方面入手的：关于对“任务”的认识和对任务型教学的定义。有关于“任务”，我们马上会想到各种各样的任务，平时的学习、生活、工作中都会有各种各样类别很多的任务出现。但是，此时的任务与语言教学中的“任务”是完全不同的两类事务。

2.1.1 对“任务”的认识
任务型教学不仅仅是一种具体的教学方法，从深层次来说，它是一种教学思想，教学理念。要想真正的理解任务型教学就必须先对任务型教学中的“任务”做一下仔细的分析。很多人对任务(task)一词进行了描述，Long 认为“任务是人们日常生活中从事的各式各样的事情[16]”。Crookes 认为“‘任务’是一项有特定目标的工作或活动[17]”。Jane Willis 认为“任务就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动[18]。”Skehan 在 A Cognitive Approach Language Learning 一书更是详细描述了任务型教学中“任务”，她提出了任务的五个特征，即:①任务活动的意义是首要的，重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；②任务与现实世界中类似的活动有一定关系；③有某个交际问题要解决；④完成任务是首要。

第三章 初中英语被动语态教学实验过程............... 28-46
    3.1 实验目标 ...............28
    3.2 实验方案 ...............28
    3.3 实验步骤 ...............28-29
    3.4 课堂教学任务实施............... 29-46
     &nbs本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。