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1.1研究缘起
"巧妇难为无米之炊"，只有教师具备跨文化意识，才能在日常教学中积极的实施文化教学，培养学生的跨文化意识，只有教师具备了世界的眼光，才能引导学生积极的学习语言，并理解多元文化。走进农村中学英语课堂，我们不难发现一些英语教师对培养学生文化意识的重要性认识不够，文化意识较为薄弱。由于受传统观念、自身文化专业知识的等多种因素的制约，一些教师对文化教学的内容和方法关注不足，没有将文化意识的培养与语言知识的学习及语言技能的培养置于同等地位，不能自觉主动的传授文化知识及培养学生的文化意识。同时，由于受环境和社会等其他因素的影响，很多农村教师缺乏在目的语国家的生活经历，缺乏在真实情景获取相关知识和能力的机会。故而，培养农村教师的跨文化意识也是现实迫切所需。此外，21世纪的地球俨然已是一个"村庄"，人与人之间的交往更为频繁密切，文化之间的交融与碰撞也更为激烈。英语，作为一门世界语言，在人与人的交际中其作用与地位不言而喻；英语的学习既是掌握一门语言的过程，也是接触和认识另一种社会文化的过程。只有真正的了解了这种文化，走出"文化休克"，具备跨文化的交际能力，才能在这个"村庄"里生活的更好更为精彩。鉴于此，本论文选取农村中学英语教师跨文化意识为研究对象。通过分析农村英语教师跨文化意识的现状，解构其存在的弊病，分析影响其因素，并力图以国内外理论与实践经验为借鉴，寻求有效的改进策略。

1.2研究意义

1.2.1理论意义
长久以来，国内对于跨文化意识的研究，其对象多为学生，教师常常被忽略，木研究通过梳理有关跨文化意识的研究，分析跨文化意识的内涵实质及其构成成分，整理文化意识的历史及其发展趋势，立足英语教师——"第二语言的学习者与传授者"这一特殊角色，探索研究跨文化意识的新的理论视角，同时也有利于促进英语教师专业学科素养的提升。

1. 2. 1. 2探索培养农村英语教师跨文化的有效模式与策略，提升教师队伍素质
由于受环境和社会等其他因素的影响，很多农村教师缺乏在目的语国家的生活经历，缺乏在真实情景获取相关知识和能力的机会，本论文通过分析农村英语教师跨文化意识现状，发现问题，并寻求原因，以国内外的各种理论与实践经验为借鉴，探索培养农村英语教师跨文化的有效模式与策略，提丌教师队伍素质，促进农村地区英语教学质量的提高。

1.2.2实践意义

1. 2. 2. 1有利于拓展教师的文化理解力，提高教师的文化
敏感度语言具有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。通过培养教师的跨文化意识，使其能够更为深刻的理解异族文化中不同于母语文化的现象，这有利于拓展教师的文化理解力及其敏感度，也有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。

1.3研究问题和方法
本文将着重探讨以下几个方面的问题：第一，新课程背景下，农村中学英语教师跨文化意识现状如何？第二，哪些因素影响农村中学英语教师跨文化意识的发展？第三，如何有效地培养农村中学英语教师的跨文化意识？为了对上述问题做出科学合理的回答，笔者将采用质性研究和量化研究相结合的方法，分别以文献法、问卷调査法、访谈法从多个角度探究上述问题，以求在实证的基础上进行理论性的归纳和总结。其中问卷调査将分别使用跨文化敏感度量表和社会文化测试问卷进行调查。
在语言学和语言教学领域，早期有C. C. Fries和Robert Lado提出在学习外语的同时，需要注意目的语的文化。英国学者Michael Byram和美国学者NedSeelye等对与在外语教学中如何结合文化提出了一系列的理论和方法。MichaelByram认为要排除母语文化的干扰，需要经过四个步骤：语言学习，语言了解、文化理解、文化体验。他认为文化内容是影响语言学习动力的主要因素，应当给学习者提供足够的知识技能和丰富的语言文化，从而使学习者能和目的语国家的人进行交际，促使学习者能够设身处地的感受、理解当地人的文化，并能够恰如其分地接受其语言和非语言的行为。此外，不少学者在语用学研究中也注意到文化因素：1983年珍妮*托马斯在《跨文化语用失误》中把语用失误分为两种：语用一语言失误(Pragamalinguistic failure)与社交一语用失误(sociopragmatic failure)。语用一语言失误指对语言语境把握不当而导致的失误。社交一语用失误指由于不了解或忽略交际双方的社会、文化背景差异而犯的语用错误，包括话题的选择、人际关系的亲疏、社会价值观念等。可见，语言的学习与文化密不可分。

第二章文献综述

2.1文化及其语言
"culture"—词源于拉丁语"cultura",原指土地的开垦及作物的培植，后来衍生到指对人的培养，特别指对人的艺术、道德能力和天赋的培养。文化有广义和狭义之分。广义的文化被定义为：人类的特征。根据这一定义，反映人类与自然界烦人任何差别的特点都可以包括在文化范畴之内。因此可以说文化是包罗万象的。广义的文化又常被称作为大写C文化，包括（1)物质（2)社会制度与组织（3)科学与艺术（4)语言与其他交际系统（5)习俗与行为模式（6)价值系统、世界观、民族性、审美标准及思维模式（张岱年、万克立1994)，这六个成分或层次概括了人的主要特征。广义的文化是把文化作为人类有别于自然界的特征来研究的，强调文化与自然界的对立。狭义的文化又被称作"小写C文化"。小写C文化巾的一个有影响的定义是由英国学者泰勒（Tylor,1920)提出的，根据他的观点：文化被定义为"人作为社会的一员所习得的包括知识、信念、艺术、道德、法律、习俗及其他能力与习惯在内的复杂整体"。现在，大多数学者都同意狭义的或人类学意义上的文化可定义为"人类群体的生活方式"（Camilleri, 1986)这个定义强调世界各名族之间生活方式的差异。狭义的文化是把文化作为其他文化的对立体来研究的。狭义文化所关注的首先是一个民族或人群的生活习俗和行为模式、民族性、审美标准和社会制度及组织。文化是生活的样法。无论是广义还是狭义的文化都无处不在，渗透与人类生活的角角落落。本文中的文化是指"所学语言（英语）国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

第三章农村中学英语教师跨文化意识................ 26-35
    3.1 调查目的及对象 ..............26
    3.2 调查工具选择和设计 ..............26-27
    3.3 问卷调查结果分析与讨论.............. 27-32
    3.4 教师访谈分析 ..............32-35
        3.4.1 教师对文化内涵的理解.............. 32-33
        3.4.2 教师对文化差异的理解.............. 33
        3.4.3 环境差异对教师的影响...本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。