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英语听力教学是语言教学中的重要组成部分。但是直到 20 世纪 70 年代，听力才引起学界足够的重视。以 James Asher (1977）和 Brown（2002）的“全身反应法”为开端，研究人员开始重视听力研究。Krashen（1982）提出了“输入假说”和“可理解输入”理论。听力理解不是一个单向过程。它不仅要求输入听觉符号，还要求听者把符号在头脑中转化为可理解的内容。所以它涉及语言解码与重新编码。听力理解是一个互动过程。在这过程中，听者的积极参与至关重要“What reallycounts is the linguistic information that you ultimately glean from that exposurethrough conscious and subconscious attention, through varied cognitive strategies likeretention, feedback and interaction.”（真正重要的是你在有意识和无意识中，通过如保留、反馈和互动的认知策略来最终获取到的语言信息。）（蒋祖康，1994）。许多专家学者普遍认为语言学习策略对提高学习效率、减少课业负担；对语言研究和教学，以及对研究二语习得都非常有用，毕竟学习的主要参与人员是学生。学生要积极参与学习过程，提高学习效率。因此，近来语言学习与研究已经从以教师为中心转向以学生为中心。研究听力训练策略在语言学习与研究领域有着现实的意义和应用价值。学生要知道如何学习，老师也要了解如何促进整个学习过程。听力策略训练能够帮助学习者掌握一些方法和技巧以便提高其听力理解能力。本论文将以高崇山中学为例，探讨初中生英语听力障碍与策略，以期能够帮助教师提高听力教学效率，促进学生英语听力水平的提高。

1.1 研究目的与意义
本研究包括高年级学生在内的许多中国学生都会碰到英语口语障碍。因为他们听到的纯正英语发音与他们在学校学习的不一样。许多他们熟知的词汇一放到真实英语情景中就听不懂了。因为真实情景中英语语速过快、发音模糊，难以理解。语言老师也进退维谷。他们常常在课堂里向学生教授标准英文发音。他们尽量放慢速度去教每一个单词、短语和句子，且发音清晰，学生易于理解。但是，不幸的是，在真正的英语交际中，大部分发音都和标准发音有所区别。所以老师的任务在于既教授标准发音又让学生能够理解快速、模糊、连续的语言。这方面的研究已非常活跃。这些问题急需新的、有创造性的课堂教学策略来解决。一方面，听力策略能够帮助学生掌握有用的听力技巧，让他们能够听懂英语人士之前的交谈。另一方面，从教学法的角度来看，老师也应不断探索新的、实用的教学方法以更有效地完成教学任务。

第 2 章文献综述

有关听力理解与技巧的研究始于几十年前。许多语言专家和研究人员一直密切关注该领域的研究与发展。本章将对听力策略训练、英语听力理解障碍及原因一些早期研究进行综述。

2.1 听力障碍研究
从信息加工角度来讲，听力通常被描述为一个（非常活跃的过程，在此之中听者为了知道情况和了解说话人想要表达的意思会选择和阐释视听语料信息）“anactive process in which listeners select and interpret information that comes fromauditory and visual clues in order to define what is going on and what the speakers aretrying to express”(Thompson & Rubin, 1996:331). 通过对听力理解的各个方面进行考虑，Underwood(1989:16-19)对听力障碍进行了如下分类：（1）无法控制说话人语速（2）无法让语料重复（3）听者词汇有限（4）无法辨认听觉“信号”（5）阐释有问题（6）无法集中精力（7）已有学习习惯阻碍Underwood(1989)认为这些障碍与学生不同的背景如文化和教育背景有关。她指出如果学生的文化和教育背景中有说故事和口语交流的传统，那么他们的听力理解能力会比那些来自依赖书本的文化和教育背景的学生好。此外，学生的母语如果其重音和语调与英语相似，那么他们的听力理解能力也比那些母语韵律和语调与英语不同的学生好。在这种假设下。现在的中国学生似乎是最不适合学英语的。首先，在感觉阶段，学生反应的大部分困难如下：“没听辨出自己已经知道的词汇”、“忙于想意思，忽略了听下一部分”、“无法应付过快语速”、“错过了听力开始部分”、“过于努力集中精力反而无法集中”。其次，在表达措辞阶段，Goh (2000)发现听者抱怨的困难如下：“很快忘记已经听到的信息”、“无法将听到的词汇在脑中形成意识图像”。第三，在运用阶段，“听懂了词汇但理解不了含义” 和“弄不清信息的主要含义”经常被提到。这些困难部分反应了 Unerwood (1989)关于二语听力障碍的观点。然而，当学生试图将某些策略应用到听力过程中时，他们可能会面临不同的挑战和问题。

2.2 听力策略训练的早期研究
听力策略训练研究提供了许多信息，可以对学生在学习外语中所用策略进行分类。实践者在课堂活动中面临着解释和运用信息的挑战。Chamot et al(1999) 提出了认知模型，因为在其指导下的策略容易操作且对老师和学生均有用。该认知模型概述了一些学生克服语言学习困难的步骤并描述了将策略运用到其他相关领域的方法，包括运用到真实情景中。通过应用这种认知模型，老师就教授了学生一个其受用终身的好方法。根据 Anderson 的认知理论，学习策略属于认知过程。它与信息存储和提取密切相关。所以，听力策略也像其他技巧一样是可以学习和加以运用的。O’Malley和 Chmot（2001：43）在著作中这样写到“however, if one’s purpose is to facilitatelearning and teaching, there are advantages to isolating component mental processesthat can be imparted to learners as ways to make learning more effective….InAnderson’s theory, strategies can be represented the same way as any other complexskill, and described as a set of productions that are compiled and fine-tuned until theybecome procedural knowledge.”(但是，如果目的在于帮助教学，那么分离出心理过程的各个步骤然后再分个传授给学生非常有效。在 Anderson 的理论中，策略像其他任何复杂的技巧一样可以被描述成一套产品，精雕细琢后可成为程序性知识。)

第3章听力教学现状及影响学生..................... 17-27
    3.1 初中生英语听力教学现状................... 17-19
        3.1.1 缺乏自然真实的英语学习情景................... 17-18
        3.1.2 不教发音或教授时间很短 ...................18
        3.1.3 只进行听力测本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。