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初中英语论文参考范文:乡村初中英语写作对策研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-05-28编辑:lgg点击率:4005

论文字数:37600论文编号:org201305281323417912语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语写作策略初三问卷调查访谈

摘要:本文介绍了写作策略的两个理论基础,即英语学习策略,过程写作教学法,然后对英语写作策略国内外的研究做了一个综述,分别是发现问题,建议,写作策略入手改善写作教学和结语,发现问题是依据上面实验得出的问题,建议是针对问题提出的,写作策略入手改善写作教学是在理论层面的宏观论述,最后结语指出了文章的价值,不足之处和今后努力的方向。

1. 引言


1.1 研究目的及意义
写作是论文范文英语学习的重要部分,是一门综合性运用语言的活动。写作成绩能够代表学生整体对英语这门功课的掌握情况。与英语听说读技能不同,写作是一种提高英语水平的简单方法,学生可以随时随地的进行写作练习。写作能力影响听说读的能力,进而影响英语整体成绩。写作能提高使用语言的准确度。不同于口语,口语是为了交际,而写作就必须要求语言的准确,包括语法,单词,甚至标点。因此,练习写作可以提高学生的逻辑思维和准确使用语言的能力。写作可以练习对材料的组织,分析,总结能力,因此可以提高学生综合分析解决问题的素养。《初级中学课程标准—英语》指出初中生毕业时应达到的要求是:能够依照写作要求,收集准备素材;能够独立起草短文短信,并能在教师指导下修改;能使用常用连接词表示顺序及逻辑关系;能够简单的描述人物及事件;能根据所给出图示及表格写简单的段落及操作说明。这体现了国家对英语写作的重视程度。但当前,英语写作并没有得到足够的重视。在听说读写四项技能中,写作得分较低,是英语学习的薄弱环节。学生害怕写作,教师缺乏写作教学的专门训练。教师对学生写作反馈也只停留在语法结构层面,只注重学生的语法正确,但忽视了篇章的教学,写作不仅包含语法的正确,还包括文章是否有思想,是否连贯,符合逻辑。写作是语言的输出,要有系统的输出,必须要大量输入为前提,这就要求学生大量阅读英语文章,内化语言知识,丰富自己的思想,增强语感,做到形式与内容的有机结合,否则写出的东西只是语法正确,却缺少深度。教师缺乏具体有效的理论指导教师提高学生写作水平。学校没有单独的写作课,没有写作教材,这就体现了写作没有得到像英语听力,英语阅读同等的重视。如何行之有效的改进写作教学,提高学生的英语写作成绩是摆在我们面前的一个重大课题。因此,研究学生写作策略的使用,了解学生的需求,对症下药,才能改进教师写作教学。
许多研究者也指出写作策略是区别写作成功者与非成功者的首要因素(Arndt, 1987;Beare,2000; Raimes, 1985; Victori, 1995; Zamel, 1982)。(任风雷,2006)指出,写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素。新英语课程标准指出,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,还指出,在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。笔者发现在二语写作策略研究方面,国外的实证研究多于我国。我国研究多集中在理论层面,很多资料是关于具体的英语写作技巧。我国英语写作策略的实证研究为数不多,关于初中学生的就更少了。根据皮亚杰认知发展阶段论,初中生处于形式运算的初期,主要利用抽象思维,是英语学习的入门时期,这时学生初步学习怎样用英语写句子,段落,篇章。因此,学生掌握了英语写作策略对于他们接下来更深入的学习非常重要。学习中情感因素对于学生学习成绩是重要的。新课标倡导以人为本,注重情感因素和合作能力的培养。如果在初中阶段学生写作成绩提高,得到老师的肯定,他们就会增强信心,提高英语写作兴趣,如果在这个时期受到阻碍,他们就会逐渐失去学习英语的自信和勇气。因此研究初中生英语写作策略的使用,帮助学生找到学习写作的正确方法,对于学生提高写作成绩,增强信心,在以后的学习生活中有好的发展将产生很大影响。


1.2 论文结构
论文第一部分为引言,介绍研究背景,研究的必要性及目的意义,即叙述了写作和写作策略的重要性,但很多教师和家长还没有意识到写作的重要地位,写作策略在我国实证研究缺乏,尤其关于初中学生的更少。第二部分为文献综述,本文介绍了写作策略的两个理论基础,即英语学习策略,过程写作教学法,然后对英语写作策略国内外的研究做了一个综述,第三部分为研究设计,笔者使用了三种研究工具,问卷调查,访谈和试卷分析,并分别得出了研究结果,第四部分为结论,结论分为四小部分,分别是发现问题,建议,写作策略入手改善写作教学和结语,发现问题是依据上面实验得出的问题,建议是针对问题提出的,写作策略入手改善写作教学是在理论层面的宏观论述,最后结语指出了文章的价值,不足之处和今后努力的方向。


2. 文献综述


2.1 英语学习策略
国外的英语学习策略研究开始于 70 年代,而我国开始于 80 年代,到了 90 年代,英语学习策略成为热点研究问题。学习策略的研究涉及小学,初中,高中,大学,职业教育等各阶段,研究方面细分为听,说,读,写,语法,翻译各方面。学习策略与学习方法不同,学习方法是针对一次解决某一个问题使用的具体方法,技巧,而学习策略是调控整个学习过程的理论指导。 以下将就学习策略的定义,分类和影响因素做出概述。O’Mallye 和 Chamot(1987)指出,学习策略是学生采用的技巧、方法或有意的行动,目的是提高学习效果和便于回忆语言的形式和内容。” Rubin(1987)指出,学习策略是有益于学习者自我建构的语言系统发展策略,这些策略将直接作用于语言发展。” oxford(1989)指出,语言学习策略是其学习者为了让语言学习更成功、自主、愉快而采取的行为或行动。”笔者结合前人的理论,将学习策略定义为,学习策略就是语言学习者在学习一门语言时,依据自身情况,为了对学习过程更好的计划,设计,组织,监控,反馈,从而获得好的学习效果,而采取的一系列活动方式,方法。O’Malley.&Chamot(1990)认为二语学习策略包括为元认知策略、认知策略和社交情感策略,元认知策略包括计划,选择注意力,自我监控,自我评估,认知策略包括利用参考资料,重复,分组,推理,使用图像,联想,推断,转化(利用学过的信息来促进新的学习任务的学习),总结,重组,社交策略包括提问/澄清,合作,自我安慰(相信某项活动会成功或减小担忧)。(Oxford,1990)中将学习策略分为直接策略和间接策略。其中,直接策略包括记忆、认知和补偿策略,记忆策略包括联想,通过使用图像声音,复习,利用动作,认知策略包括操练,接收发出信息,分析推理,为输入输出创造构架,补偿策略包括合理猜测;间接策略包括元认知、社交和情感策略,元认知策略包括确定学习重点,安排计划学习,评估学习效果,情感策略包括克服焦虑,鼓励自我,调控情绪,社交策略包括提问,合作和理解他人。Oxford 的策略分类非常详细,全面,既适合母语学习者,也适合二语学习者。(Cohen,A.D.2000)的《学习和运用第二语言的策略》中把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略,学习语言的策略包括识别材料,区分材料,组织材料,反复接触材料和有意记忆,运用语言的策略包括检索策略,排练策略,掩盖策略和交际策略。斯基汉(Skehan,1989)将学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略既包括管理认知过程,又包括管理情感过程。具体说,它包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。文秋芳借鉴斯基汉的分类,将学习策略分为管理策略和语言学习策略,管理策略指向学习过程,语言学习策略指向学习材料。管理策略位于语言学习策略之上,对后者具有制约作用。


3. 研究设计................... 14-15
    3.1 研究问题................. 14
    3.2 研究对象................. 14
    3.3 研究工具 .................14-15
        3.3.1 问卷调查................. 14-15
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