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1.1 问题的提出
在我国传统的教育方式下，在农村英语课堂教学过程中，我们的教育方式基本上坚持“以教师为中心”的教学模式，在教学体系中，老师居于绝对权威的地位，传授知识的方式大多采用灌输式，不太重视对学生学习兴趣、学习方法、学习能力的开发，一切都是以学生的成绩为衡量标准，因此在英语教学中，注重对语法和阅读的联系，不注重学生口语和听力的训练，因此学生缺乏对语言的实际运用能力，而事实上，英语是一种需要大量日常训练和实践的语言工具，学生必须在一定的情境中去模拟交际，才能形成英语较好的运用能力，真正达到英语学习的目的。而这又需要教师在实际教学中让学生更多的学会自主学习和合作探究，通过自主合作的过程，学会知识，学会沟通，学会合作，学会做人。随着新课程改革的进行，社会各方面对教育的需求日渐提高，但新课程改革在实施过程中却出现了一些形式化的问题，在传统的农村初中英语课堂教学模式中，教师讲学生听，教师写学生抄。教师能多讲就多讲些，学生能多抄些就多抄些，师生之间很少有教学互动，课堂成为一潭死水。这种局面的出现主要是因为死板的课堂教学形式让很多学生感到枯燥无味，学习积极性不高，难以体验到学习的愉快和成功的喜悦，最终也就失去了学习信心。其课堂上单一的教学组织形式严重束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高及发展，“哑巴英语”处处可见。
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1.2 选题目的和意义
本文研究目的是，从农村初中英语课堂的教学实际情况出发，在探讨合作学习的基本理论和教学模式的基础上，结合教学实际情况，分析合作学习的基本要素和合作中存在的主要问题，并在此基础上提出改进英语课堂合作学习的具体策略，为农村英语课堂合作学习中出现的一些问题提供借鉴，引导教师深入实践和研究，总结经验，创造性的解决学习问题。教育的发展需要通过不断革新来实现，合作学习正是在社会发展要求教育革新的形势下的必然要求，因此对于合作学习的探讨和研究可以有效的深化我们对教育的认识，破除传统僵化的教育思想，深化对新型师生关系的认识，建立新型的初中英语均衡课堂，同时，对于目前教育水平相对落后的农村来说，加强对合作学习的研究，可以有效的提高课堂呆板，沉闷的课堂格局，也可以有效指导开展合作学习的教学实践，有效地纠正实践中合作流于形式、合作失去监控、合作效率低下、学生积极性受到挫伤等问题。农村英语课堂合作学习的研究对提高和改进课堂的教学效果有着重要意义。
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第二章合作学习及其模式相关概述

2.1 合作学习模式的涵义
合作学习（Cooperation Learning）是一种富有创意和实效的新的教学理论与策略体系，它兴起于上世纪 70 年代的美国。随着我国新课程改革的不断深入，越来越多的人意识到，教育应该提倡学生学习方式的多样性，许多国外的教育理念被引入国内，合作学习就是其中受到广大专家和师生认可的学习方式之一。关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。其中具有代表性的观点有以下几种：第一种是美国斯莱文教授的观点，他认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。第二种是美国约翰逊兄弟的观点。他认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。第三种是以色列的教育专家沙伦的观点，他认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。第四种是英国学者赖特的观点。他认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。第五种是加拿大文泽的观点。他认为，合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。在我国，许多教育专家对“合作学习”的理解也不尽相同。著名教育家王坦认为，合作学习是一种教学策略体系，这种学习方式要让不同类型的学生学会在小组中合作互助学习，共同完成学习目标，教师根据其完成情况给予适当的奖励和肯定。他的这一对合作学习的观点在国内得到较为普遍的认可。
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2.2 合作学习的理论基础

2.2.1 合作学习的社会心理学基础
合作学习作为一种新的学习模式，其提出和形成不是偶然的，它是建立在较为坚实的理论基础之上，并经过实践的论证和不断完善的。我们可以从不同的学科和角度来谈理解合作学习，它具有广泛的理论基础，单从社会心理学的角度看，我们可以从“需要层次”理论、“最近发展区”理论来看合作学习的理论基础。维果斯基的“最近发展区”理论维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生有两个行为水平，即独立行为水平和帮助行为水平，而这两个水平之前的区域就是最近发展区，学生在“最近发展区”的发展就是帮助行为变为独立行为的过程3。这一理论为合作学习提供了坚实的理论基础，在于它告诉我们：各种互动学习活动可以有效的帮助学生。这种互动会让学生在帮助水平下产生互助行为，在实际的教学中它常常表现为行家和新手之间的互动，也就是一个懂得多的学生和一个懂得少的学生之间的互动，当然学生可以在他所参与的任何社会活动互动中获得新水平的行为，互动的对象可以是相同水平的同伴，可以是想象的伙伴，还可以是不同水平的同伴。
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第三章合作学习模式在农村初中英语课堂教学....17
3.1 现状调查 ....... 17
3.1.1 调查目的..... 17
3.1.2 调查对象..... 17
3.1.3 调查工具..... 17
3.1.4 调查数据收集及分析..... 18
3.2 农村初中英语合作学习模式优点 ....... 18
3.3 农村初中英语合作学习模式取得的成果 ....... 20
3.4 农村初中英语合作学习模式中存在的问题 ....... 21
3.5 原因分析 ....... 23
3.5.1 教师方面的原因..... 23
3.5.2 学生方面的原因..... 25
第四章农村初中英语合作学习模式改进策略....29
4.1 教学方面 ....... 29
4.2 学生学习方面 ....... 32
4.2.1 增强合作学习的意识..... 32
4.2.2 提高合作学习的技能..... 32
4.2.3 充分发挥个人的潜能..... 33
4.3 教学情境方面 ....... 33
4.3.1 学校：完善各种教学设施和活动场所..... 33
4.3.2 教师：指导方法和提出建议..... 33
4.3.3 班级：文化建设..... 34
4.3.4 学生：培养个人学习的自觉性..... 34
第五章结论与展望....35
5.1 结论 ....... 35
5.2 展望 ....... 35

第四章农村初中英语合作学习模式改进策略

4.1 教师教学方面
要改进农村初中英语合作学习模式，教师首先要深刻理解合作学习的本质。就目前来说，许多中小学教师对合作学习的认识还处于一种自发经验的阶段，缺少更深层次的的认识和反思，缺乏科学理论的指导，所以常常认为合作学习就是一种“优帮差”的学习互助活动或者小组讨论，事实上，合作学习并非单纯的“优帮差”活动或者等同小组讨论。学者马兰认为，合作不应该只是一种教学方式，还应该是一种生活态度；不应该只是一种学习方法，还应该是一种学习内容；合作是种资源共享。真正的合作学习是小组成员在平等、互助、资源共享的前提下实现多向互动。作为教师，应该看到合作学习不仅可以有效地提高成绩，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。