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一、农村初中进行英语写长训练的研究意义
早在80年代，加拿大二语习得研宄学者Merill Swain就提出了可理解输出假设理论。他提出，有意义的语言输出和可理解语言输入同等重要。斯温纳的可理解输出假设理论强调语言输出的重要性。斯温纳指出，在二语学习中，语言输出至少有三项重要功能：促进学习者对语言形式注意的功能；提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能以及提供学习者有意识反思机会的功能?。斯温纳认为，在语言学习中语言输入必须伴随有语言输出，语言输出在二语习得中有着非常重要的意义。但是，目前国内英语教学的现状是教师只强调语言输入的重要性，而语言输出已被忽略长达数十年。更糟的是，在国内，绝大部分英语学习者的听和读都很好，只有极少数学生能写得较为规范说得较为流利。已有相当一部分学者注意到这个问题，他们呼吁中国的英语教学应该更为关注语言输出。大家都清楚，语言输出的主要方式就是说和写。在国内，英语学习者缺乏真实的语言环境，是以练习写作比练习说要容易得多。此外，中国英语教学中写作一直都是弱项。大部分的学生都害怕写作，他们对英语写作也缺乏兴趣。类似于过程写作法之类的传统写作教学方式关注更多的是写作技巧以及语法错误，这对培养学生对英语写作的兴趣一点用处都没有。
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二、概念界定
二语习得包括了语言输入与语言输出两个方面，二语习得就是一个从语言输入到语言输出的过程，语言输入是二语习得的起因，而语言输出就是二语习得的结果。输入假设是70年代语言习得研究的一个分支，并在80年代发展成为一套系统理论。作为Stephan Krashen 二语习得理论的重要组成部分，输入假设在几十年里在英语作为第二语言的教学中占有举足轻重的地位。Krashen提出输入假设来说明语言是怎么习得的。他认为，只要人们能获得足够的可理解语言输入就可以习得语言?。Krashen强调，可理解语言输入是语言习得唯一的途径，而语言输出除了可能会成为另一学习者的语言输入外对二语习得并没有任何意义。他坚持认为，语言输出这一过程并不构成习得，而可理解语言输入对语言习得是非常重要和必要的。总而言之，输入假设更多地强调语言输入而非语言输出。1985年，Krashen的输入假设受到了 Swain的质疑。Swain通过她在加拿大进行的“浸泡式”教学实验发现，学习者已然获得了数量可观的可理解语言输入时并没有习得本族语者的语言技巧。Swain指出，“浸泡式”学习者没有展示出本族语者的语用能力并不是因为他们接收到的可理解输入有限，而是因为他们的可理解输出太有限。输出假设指出，语言的产生，即说和写，这一行为在一定程度上就是二语学习过程中的一部分。输出就是语言的产生，输出在语言习得中起着重要的作用。语言输出的第一个功能是促使学习者对他们的语言知识的不足之处有所认识，即注意。Swain指出，语言输出可以促使学习者注意到他们本身已有语言存在的问题。Swain进一步阐述了学习者可能会留意到他们想要表达的和他们能表达的语言之间的差距，这会促使他们重新认识他们不懂或是一知半晓的知识（Swain, 1995)。换而言之，在语言产生的过程中，学习者会意识到他们已掌握的语言与目标语之间的差距。语言输出的第二个功能是提供学习者检验自己提出语言假设的机会。在产生语言的过程中，学习者可以同时检验自己的语言是否准确，或者发现自己的语言与目标语之间的差异。这样，学习者就能在后续学习中根据这些差异不断调整自己的学习策略，不断完善自己的语言表达。
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第一章新课标对英语写作教学的要求

一、新课标对英语写作教学要求
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确阐述了英语课程的六个基本理念：注重素质教育；面向全体同学；整体设计目标；强调学习过程；优化评价方式；丰富课程资源在这英语课程理念的指导下，英语课程从义务教育阶段开始建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。这课程体系根据语言学习规律对不同阶段的学习制定了五个方面的课程总目标和分级目标。在写作教学方面，小学六年级时应达到的二级标准是“能正确使用大小写字母和常用的标点符号”，“能写出简单的祝福语和问候语”，“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”初中九年级时应达到的五级标准是“能根据写作要求，收集、准备素材”，“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”，“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”，“能简单描述人物或事件”，“能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明”气在语言技能这方面，教师日常教学中比较容易完成新课标对写作的要求，但在培养学生的情感态度方面，教师接受的挑战较大。教师在教学中需要不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。新课标在情感态度方面的二级标准是“敢于开口，表达中不怕出错误”，“乐于感知并积极尝试使用英语” ，而五级标准是“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”，“有学好英语的信心，敢于用英语进行表达”，“在生活中接触英语时，乐于探宄其含义并尝试模仿”。
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二、初中写作教学现状
初中阶段英语教学中，大部分教师都觉得写作教学这一环节极为头痛，认为写作教学费时、低效，因此都不愿意为写作教学投放时间和精力。由于全国各地采用不同版本的教材，不同学段各学科采用的教材也不一样，各版本教材的难度、深度都有所不同，教学内容衔接不上，各学段教师都倾向于认为上一学段的教师没有帮助学生夯实基础，以至于难以应付下一学段的学习。就英语科而言，各学段教师每每接手一个新班级都认为学生基础不扎实，语言能力不过关，学习方法不对头，普遍觉得新生很难调教。以作者所在的广东省中山市为例，小学英语采用的是广东省教育厅教研室和香港培生教育集团合编的广东小学英语教材《开心学英语》，初中阶段采用的是人教版的Go For It，高中阶段采用的教材则是人教版高中英语。各学段教材的不同，加大了中山市英语教学的难度。
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第三章实验数据分析以及讨论....... 22
一、对测试数据的分析....... 22
二、对调查问卷的分析....... 24
1.问卷结构 .......24
2.问卷内容....... 25
三、实验数据的分析以及讨论....... 25
1.问卷一项目数据分析....... 25
2.问卷二附加项目的数据分析....... 29
四、总结 .......31
结论 .......32
一、研究结论....... 32
二、研宄局限 .......32
三、研究启示....... 33
1.写作教学中教师和学生角色应该转换....... 33
2.更多关注语言输出....... 34
四、实验中需要注意事项 .......34

第三章实验数据分析以及讨论

一、对測试数据的分析
这一章将会陈述前测及后测两次测试的结果并进行分析以探究写长法对学生写作能力的影响。这一次测试的目的是观察两个组别学生在实验前英语写作水平是否一致。2012年8月26日上午9:10至9:40进行了第一次测试，88位学生都参加了此次测试，测试内容为一篇写作，每位学生的作文分数都由五部分组成：长度25%，结构15%,词汇15%,语言运用25%，书面20%,详见附录一。从表5我们可以看出实验组的平均分为65. 89,而控制组的平均分为65. 55,实验组平均分略高于控制组；标准差分别为18. 278及17.198本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。