英语论文网

1.1课题背景
英语课程标准解读（2011版）提出：英语作为全球使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具，在义务教育阶段开设英语课程能够提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。所以，英语的学习决不仅仅是传统观念中“考试、升学、就业”的敲门砖，而是人与人之间相互沟通、各国文化交流的实用性工具。同时，通过英语的学习，能够帮助学生形成开放、包容的个性，发展他们跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的三观和良好的人文素养。由此不难看出，作为义务教育阶段英语学科教学一线的教师，在日常教学中要注重培养学生英语基本语言素养，发展学生思维能力。如何培养英语学科基本素养，发展学生的思维呢？首先要明确什么是学科素养，所谓学科素养是指：“在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。”英语学科基本素养并非各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，是一种处理问题的习惯或思维方式。关注英语学科素养就要求教师更系统地在学科建设中融入语言知识、语用技能、思维方式、学习策略、语言文化和情感态度。也就是说，教师在教授学生学科基础知识、训练学生的基本技能的同时，更要想方设法促进学生思维能力的发展，激发学生学习的内在源动力、引导学生规划、反思、不断优化自身的学习进程等等。但是，诸如思维方式、学习策略、语言文化和情感态度等又是无形的，如何在教学的进程中监控其变化发展，反馈相关信息，从而采取相应的教学行为促进教学呢？合理有效的评价方式和体系对于整个教学就显得至关重要了。形成性评价也称过程性评价，强调对于整个教学过程的关注。
……………

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的
英语学习一直都是很多孩子的软肋，与其他学科相比，两极分化情况历来是十分严重的。笔者任教的是徐汇区城乡结合部的一所初中加强校，学生构成比较复杂，外来务工子女和上海本地学生各占一半。特殊家庭多、特殊学生多、班级之间及班级内部学生的英语水平差距较大。其中外来务工子女中有相当一部分英语基础很差，有些英语薄弱的学生连最简单的单词、句子都不会读、写，要掌握学科知识的基本要求相当困难，有的甚至在民工小学中没有学过英语，这样的情况在笔者任教之前是难以想象的。所以在笔者所在学校，两极分化的情况就显得格外严重。尽管笔者所在学校的办学理念是贯彻赞赏教育，教师们在日常教学中也总是想尽办法激励孩子，调动孩子的主观能动性，但是仍然有相当部分的学生，因为这样那样的原因英语学习困难很大，他们对英语学习提不起一点兴趣来，这样的情况令人担忧。为了在面向大部分学生的前提下，同时关注到不同学习个体的特点和差异。为了在新课程的背景下提高课堂教学的实效性，让学生建立信心，逐步重视英语，从而逐步喜欢上学习英语，并且能够持之以恒地把学习内化成他们自身的需求，从而主动学习，进而提高学生的语言素养。基于这样的目的，笔者在教学中特别关注评价，力求找到突破口。因为在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。
……………

第2章形成性评价概述

2.1概念界定
为了更清楚地了解形成性评价的特点，笔者将从评价目的、评价主体、评价内容、评价手段、评价标准等方面对形成性评价和终结性评价进行对比“教育评价”这一概念是由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒（R. Tyler）于1930年首次提出，后经斯克里文（M.Scriven）、斯塔克（R.Stake）等进一步开拓和发展，现已成为教育科学的一个重要领域（陈玉琨1999：12）。所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程（沈玉顺2003：34）。这一定义包含四个要点：第一、教育评价的对象（即价值判断的对象可以是教育领域中的任意元素），既可以是教育任务的参与者，如教师、学生、教育管理人员等，也可以是教育现象和活动（事物），如教育方针、教育政策、教育活动、教育过程、教育效果等。第二、教育的本质（即评价的主要性质是对教育评价做出判断，是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动）。第三、教育评价的手段（即评价的方法和技术）是运用科学的评价技术和方法，综合运用测量、统计、系统分析等手段进行综合分析判断。第四、教育评价的目的（即评价活动所要达到的境地）是诊断各种教育问题，探索改进措施，选择行为决策（王孝玲2001：123-125）。综上所述，教育评价就其本质而言，是对教育活动或者现象的价值做出判断。
……………

2.2形成性评价的理论基础

2.2.1多元智能理论
在实施评价的过程中，教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进不同的学生不同智能的发展。多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳(H.Gardner)提出的。他把智能定义为：“人在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。他认为每个人至少拥有8种主要智能：语言智能，逻辑智能—数理智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能（沈致隆2009：37-40）。多元智能理论认为，每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜力。教师必须认识每一个学生在智能领域中的表现，还要帮助其认识自我，促使其充分发挥其在某一或某几个智能领域的优势，并引导这些优势向其它智能领域的迁移。既然人的智能是多元的，智能领域之间是可以相互迁移的，因此智能也是动态的。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。
…………

第3章形成性评价实践研究..... 20
3.1实践研究的时间、对象和所用教材........ 20
3.2实践研究的设计思路及实施步骤...... 20
3.2.1实践研究设计思路..... 20
3.2.2实践研究实施步骤..... 21
3.3实践研究方案........ 23
3.4具体实施.... 30
第4章实践研究开展后结果的分析..... 61
4.1实践研究前后调查问卷的结果分析........ 61
4.2实践研究前后测的情况对比分析...... 64
第5章结论......... 68
5.1实践研究结论........ 68
5.1.1形成性评价对学生有促进提高......... 68
5.1.2开展形成性评价对教师有促进......... 69
5.2深化推进形成性评价........ 70
5.2.1形成性评价开展中应注意的问题..... 70
5.2.2进一步深化形成性评价研究....... 72
5.3本次实践研究的不足........ 73

第4章实践研究开展后结果的分析

4.1实践研究前后调查问卷的结果分析
笔者按照设计问卷的四个纬度对实践研究前后两次调查问卷的数据进行了分类统计后发现：实验班学生英语学习的兴趣变得浓厚了。觉得英语听说困难学生的所占百分比从实践开展前65.5%降为实践研究后58.6%（见图4-1）。与此相反，觉得对英语听说越来越感兴趣的学生比例则从86.2%上升到了89.7%本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。