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、课堂活动、课堂提问、课堂纠错、课堂评价和教师课堂不良情绪这六个维度来详细进行分析。 
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结论 

通过对商洛市商州区两所学校初中生英语课堂学习中“师源性”焦虑的调查，本次研究主要发现以下结论： 
（1）初中生英语课堂学习中的“师源性”焦虑存在，与教师语言、课堂活动、课堂提问、 课堂纠错、课堂评价以及教师不良情绪均有密切关系 初中生英语课堂学习中的“师源性”焦虑普遍存在，通过均值比较得出，其焦虑水平处于中等偏上水平；初中生的英语学习焦虑与教师语言、课堂活动、课堂提问、课堂纠错、课堂评价以及教师不良情绪均有关系，其中教师语言和课堂提问最容易引起初中生的“师源性”焦虑。 
（2）初中生英语课堂学习中的“师源性”焦虑在学校类型、学生性别、英语成绩上存在显 著的差异性 通过问卷调查发现，初中生英语课堂学习中的“师源性”焦虑在学校类型、学生性别、英语成绩上存在显著的差异。其中，农村学校比城市学校初中生的“师源性”焦虑高；男生比女生的“师源性”焦虑高；成绩低的学生比成绩高的学生的“师源性”焦虑高。 
（3）初中生英语课堂学习中的“师源性”焦虑在年级这一因素上不存在显著性差异 经过对学生年级与“师源性”焦虑进行单因素方差分析，显著性检验的 P 值Sig=0.089>0.05，即“师源性”焦虑在学生年级上无显著性差异。但是经过均值的对比发现，初三学生在英语课堂学习中的“师源性”焦虑略高，其次是初一学生，初二年级学生“师源性”焦虑略低于其他两个年级。 
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参考文献（略）
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