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编码 1“接受情感”在 4 节课中的出现频次最少为 5 次，最多为 9 次。平均值为 6.5 次。出现的比率从 0.53%至 1.14%，平均比率为 0.75%。其中有 3 节课在该项的比率未超过 1%,整体比率差距不大，说明在编码 1 这类言语上，教师间的差距不太明显，四位教师以温和的态度和语气去接纳、解释、推测学生的回答。（梁建敏，2014）部级“优课”中的四位教师能够在关注课堂教学的同时也关注到学生的情感需求，这一点对于教师在校外参加比赛，特别是借班上课尤为重要。上课最初几分钟的热身环节，多数教师采用的是问答方式，学生能够在最短的时间内容感受教师对于自己回答的态度，并以此决定自己是否要积极参与到接下来的课堂活动中来。从数据上分析可知，四节部级“优课”中教师对学生情感的接纳行为并没有多少差别，但结合视频录像看，教师情感丰富，有很多面部表情和肢体语言。从这一方面来看，改进版弗兰德斯代码分析系统还是存在一定的局限性。

第五章结语

5.1 研究发现

本论文基于改进版弗兰德斯互动分析系统的比率分析法和矩阵分析法，分别从课堂言语风格、课堂控制风格以及课堂情感气氛三个方面对四节部级优秀课例的视频录像进行课堂观察，收集数据，并进行整理、统计与分析，得出以下研究结论：

第一，教师的积极影响类言语丰富多样。四节部级“优课”中，授课教师认真聆听学生的观点表述，并给予肯定，教师充分尊重学生的观点，学生自信勇敢地表达自己的想法。课堂视频录像中大量简短表扬能够帮助学生认识到自己言语行为的正确性，帮助和鼓励更多的学生参与到讨论中来，获得自信与尊重。和谐平等的课堂氛围有助于学生理解教学内容，帮助学生形成正确的自我认识和自我评价，建立积极向上的学习心态，保持学生学习英语的兴趣。

第二，教师提问类言语贯穿始终。教师提问类言语出现在教学的每一个环节中，此外教师在提问类言语的安排上特别注重层层递进，由浅入深。本研究认为一线初中教师在课堂师生互动中要综合运用各种形式提问类言语，在教学内容的重难点、矛盾处、对比处等方面灵活恰当地设置问题，从而引发学生思考，调动学生参与课堂互动的积极性。

第三，教师的讲授类言语科学合理。教师在讲授类言语的形式选择上注重运用多种形式的表述方法，认真思考每种形式的言语运用在数量上的搭配，注重激发学生的自信。课堂中教师的语言具有双面性，它既可以调动学生参与课堂活动的积极性，也可以降低学生参与课堂的活力。

第四，学生的主动类言语印象深刻。学生的主体地位得以体现，能够勇敢自信地表达自己的观点，体现了教师为主导和学生为主体的教育理念。学会提问是培养学生创新能力的重要方式，也是学生获得知识的重要手段。初中英语教师应重视提问学生，问题的设置围绕观点表达类，通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生积极思考，让学生主动发现问题。

参考文献（略）