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3.2研究对象.....................................14

第四章研究结果及讨论.....................................26

4.1学生英语写作动机的变化与讨论................................26

4.2学生英语写作成绩的变化与讨论...................................31

第五章结论.................................42

5.1研究发现..............................42

5.2本研究对初中英语写作教学的启示......................43

第四章研究结果及讨论

4.1学生英语写作动机的变化与讨论

对比实验前对学生的问卷调查结果与实验后对学生进行的问卷调查，以此来分析实验班学生的写作动机的具体变化情况。

4.1.1问卷调查结果的分析与讨论

开展实验之前，笔者首先将“初中生英语写作动机调查问卷”分别发放给实验班和对照班的学生，目的是了解学生原有的英语写作动机。实验结束后，笔者再次向两个班的学生发放英语写作动机调查问卷，旨在调查经过四个月的学习，两个班学生的英语写作动机的变化情况。调查问卷共发放97份，回收97份。问卷内容是9道选择题，所有收回的调查问卷皆有效，没有作废卷。问卷的调查内容分布及收集到的详细调查结果如下表所示：

第五章结论

5.1研究发现

针对学生写作动机和写作能力水平不高的问题，本研究历时四个月将互动教学法应用到初中英语写作课堂中。根据详细的实验计划，对学生进行了英语写作的实验前测、实验后测，实验前、实验后的英语写作动机的问卷调查，实验前、实验后的访谈；对教师的访谈等，通过对这些数据的整理分析，笔者得出了以下结论：

1.互动教学法能够提高初中学生的英语话题类作文的写作动机。

实验前和实验后访谈记录以及问卷调查的结果显示，实验班学生的英语写作动机取得了显著的提升。从实验前的问卷调查的结果以及对学生和老师的访谈记录来看，实验前学生对于学习英语的动机不高。具体表现为在学习态度上，多数学生认为写作在英语学习中不重要，大多数学生对写作的态度消极，不能主动进行英语写作的学习，没有信心写好英语作文。在写作原因方面，多数学生是为了在考试中取得高分而学习英语写作，对英语写作不感兴趣，更认识不到学习英语写作的首要目的是表达自己的思想感情。在写作行为上，在平时的学习中能够主动学习英语写作的学生很少，认为英语写作难以构思，不知从何写起的同学更是占到了大多数，认为自己能够按时完成写作任务的同学也不多。但是在实验后，学生的写作动机有了提高。学生的写作态度有较好的改变，多数学生开始认识到写作在英语学习中具有重要地位，对英语写作学习有了积极的认识，有信心写好英语作文的同学大幅度提高了。在写作原因上，大多数学生能够意识到学习英语写作的最主要的目的是表达个人的思想感情而不是在考试中取得高分，对英语写作感兴趣的同学占到了多数。学生在写作行为上的变化也较为明显，能够主动学习英语写作以及按时完成作业的同学增加明显，而认为写作难以构思的同学则下降了很多。对学生的访谈记录也显示在实验后更多的学生愿意上英语写作课，认为自己能在写作课上有较多的收获，希望老师继续用互动教学法进行英语写作教学。

2.互动教学法能够提高初中学生的英语话题类作文的写作能力。

通过分析实验班及对照班的前测、后测的作文成绩可以发现，实验班学生的英语作文成绩在后测中有了明显提高，并且明显高于对照班的英语写作成绩。在写作内容上，学生能够更好的贴近写作主题。部分理解能力较好的学生不仅能写出作文所要求的全部内容，并且能够做到主次分明，讲究写作内容的具体布局。理解能力一般和基础较薄弱的学生也能根据具体要求写出大部分或部分内容，写作内容更加充实。从作文所使用的语言材料看，学生能合理使用教材章节性语言重难点。英语水平较好的学生能在写作中使用与课本相似的句型，有意识地将课本中的好句子和词汇应用到写作中。

参考文献（略）