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(一）研究设计背景
任务型教学法指论文范文教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方。大学综合英语是英语专业的一门核心主干课程。该课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，旨在帮助学生继续夯实语言基础的同时，培养其英语实际应用和交际的能力。综合英语课对学生听、说、读、写、译等基本功要求较高，且更强调真实环境中学生对语言的实际运用能力。从近年来的调研表明，传统综合英语教学中授课更偏重词汇、句型和语法的讲解，而对文章语言现象、修辞手法和文化背景的阐释不够详尽。部分学生感觉此课型教法较为单一、互动不足、课堂氛围略显沉闷。2003年教育部出台的《英语课程标准》将倡导任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力写入教学建议，鼓励让学生在完成有意义的任务中学习和使用语言。任务型教学法与传统教学相比，更注重信息的沟通，学生在执行真实任务的过程中有了更丰富的交流、对话，进而自然习得语言技能和知识。因而，在当前不断深化英语课程改革的背景下，大力提倡任务型英语教学能更好的实现既定课程教学目标，也有利于改变教学中存在的重知识传授，轻语言实践的现状。

2.研究价值

⑴理论价值
随着应用语言学理论的进一步发展和完善，任务型教学法的推广与应用在我国语言学界也越来越时兴。本论文试图研究任务型教学法在大学综合英语课程中的应用，论证任务设计的优化原则，构建任务型综合英语教学模式，并通过分析实例总结应用的效果和存在的不足。该研究将有利于丰富和发展交际教学法理论，为综合英语教学模式的变革提供相关依据，同时也能促进任务型教学法在大学英语教学中的推广。

(2)实践价值
通过对任务型教学理论的探讨及在具体教学活动中的实施运用，可为高校大学综合英语课提供有效的课堂实施模式，帮助一线英语专业教师更好地掌握任务型英语教学法，同时，也能促进其在教学实践中的推广。首先，本研究对采取相应措施去提高学生学习效率和兴趣的一线英语教师们有较强的现实指导意义。在枯燥的专业课程学习中，始终让学生保持激情，激发其兴趣在教学中显得尤为重要。而任务教学法在实施过程中，对学生的定位非常明确。学生是学习的主体，教师是活动实施的监控和辅助者，教学目标的实现有赖于生生、师生间的良性互动。其次，本研究能够启发大学教学管理者和一线教师去思考教师角色的合理定位。任务型教学法重视“意义”的表达和任务成果的展示，因而，在任务型综合英语教学的过程中，教师的角色应由传统的“主导者”变为多元的“监管者”、"协调者”、“设计者”、“评估者”等新角色。最后，本研究实践中得出的经验和结论对其他类别的英语教学者也有一定的启发和借鉴价值。论文中整理和归纳的国内外相关研究综述，任务型英语教学应用的基本原则、阶段、策略和实施步骤对英语教师具体把控任务型课堂教学提供了有效的参考模式。

(二）概念界定

1. 任务
通俗的讲，“任务”即“交派的工作或担负的责任”，是任务型教学的中心概念，对“任务”概念进行清晰的界定有助于准确把握任务型教学法的内涵。“任务”一词进入应用语言学文献可追溯至上世纪80年代初，它作为一种新兴的课堂教学方法引起了众多应用语言学家和外语实践者的兴趣；当下，它已成为应用学界的一个热点词，而使用者对这一术语的阐释却不尽相同。学者Breen,W认为“任务指有助于达到语言学习总体目标的所有课堂活动，包含简短的语法练习和具体详实的课堂集体活动。” Candlin,C认为“任务”即“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期目标的相互联系、可区别的问题指向型活动。”

一、任务型语言教学法概述

(一）任务型教学法的发展历程
任务型教学法的提出以交际教学兴起为基础。交际法诞生于上世纪70年代初期的欧洲，它是“以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际” ?的一种教学法体系。交际教学理论重视意义表达的首要性和语言交际能力的培养，提倡学生在交际活动中提升自己的沟通互动能力和言语表达能力。交际教学主张“学习活动中各种语言与非语言资源的意义共建，语言学习的经历性而非传授性”?;语言学习的目的是训练学习者运用目的语进行真实交际的能力，教学内容不只是单纯的语言结构还应涵盖表达各种意义和理念的惯用句法。交际法利用来源于社会生活的语言材料，努力营造现实情境来强化句型结构的学习。交际学派倡导学习者在H常生活中运用外语实现交际目的，教师应积极为学习者提供真实或模拟的交际场景，帮助其充分的表达和交流自己的意念。

2. 普拉布的班加罗尔实验班
加罗尔位于印度南部，是印度第五大城市，有“亚洲娃谷”的美称。任务型教学的先导者普拉布1979-1984年在这一地区主持了著名的交际教学改革的实验。实验论证的前提是，学习者专注于语义表达的过程中会自然习得语言的形式。③实验中的教学设计由任务前、任务实行和任务后三个板块组成。Prabhu认为，语言学习中，学习者应关注语言的意义和习得过程，而不是聚焦于语言的形式。一切语言的学习过程都需要学习者在真实或模拟的语境中对某种语言样本进行频繁的接触强化，才会逐渐建构起内化的语言框架。Prabhu将教学过程划分为任务准备和任务实现两大环节。任务准备阶段，教师需向学生讲明学习主题和目标，给其分配将要实践的任务，并加以范例进行详细说明。任务实现阶段，学习者运用原有语言知识去执行任务并汇报任务完成情况。

二、大学综合英语教学应用任务型教学..............23-28
    (一) 大学综合英语教学的现状分析 .............23-25
    (二) 应用任务型教学法的现实意义............. 25-28
三、任务型教学法在大学综合英语教学............. 28-35
    (一) 应用的基本条件............. 28-29
    (二) 应用的基本原则............. 29-31
    (三) 应用的基本阶段............. 31-32
    (四) 应用的基本策略............. 32-35
四、任务型大学综合英语教学的实例分析............. 35-48
    (一) 应用实例............. 35-43
(二) 实例分析............. 43-48

结论

本研究的切入点是综合英语教学新型模式的研究与探索，笔者从熟悉的综合英语教学实践出发，探讨任务型教学法在大学综合英语课程中的应用。基于对任务概念的界定和相关研究成果的梳理，概述了任务型教学法的基本理念和综合英语中应用任务型教学法的必要性，阐明任务型综合英语教学应用的基本条件、原则、阶段和策略，结合教学案例展示了任务型综合英语课实施的具体步骤，并通过实例分析总结应用的效果和存在的问题。经过一学年的亲身实践，笔者发现任务型综合英语教学是英语教学法改革的有效尝试，它所追求的正是语言习得所需要的理想状态，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。