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英语分层作业实施中的问题及对策

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-06-08编辑:hynh1021点击率:3318

论文字数:25690论文编号:org201306072152208683语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高职英语分层教学问题和对策

摘要:当前高职院校的分层教学大都采取根据学生已有的英语水平分班的形式, 这种形式下学生管理和上课时间很难得到保证。 分层作业是一个有效的解决办法,但在实施过程中也出现了一些问题, 本文着重探讨了分层作业的实施过程中出现的问题及其对策。

1 问题的提出


由于初高中教育教学水平的差异,以及自身学习兴趣和学习能力等各种原因,高职学生在入学时英语水平参差不齐。为了实现因材施教,很多高职院校在英语教学中都采用了分层教学。但形式上多是根据学生已有的英语水平分为 A、B班,这种形式下学生管理和上课时间很难得到保证。因此,在同一班级分层次作业的形式应运而生。


2分层作业的概念和意义


所谓分层作业,是一种优化的弹性作业结构,是教师根据学生现有的英语知水平和发展潜力把全班学生分成几组各自水平相近的群体,根据群体英语水平的不同分配给不同的作业。其目的是使不同层次的学生得到最大程度的提高,最大限度地满足各个群体的学业需求,巩固所学知识;在补充和完善课堂教学的基础上,实现对英语学习资源的利用最大化,从而达到有效辅助英语学习的作业目的。就作业形式而言,分层英语作业中并不是所有的作业都是词汇、语法和翻译练习,也包括开放性、实践性作业。丰富的作业形式给学生们提供了更多在现实情景中使用英语、学习英语的机会,让学生们重新体验学习英语的乐趣,找回学习英语的自信。


3 分层作业实施中的问题及对策


要实现传统作业向分层作业的转变,不但要求英语教师转变观念,在教学实践中与传统作业也有诸多差异,势必给教师和学生带来挑战。如何应对这些挑战,成为分层作业实施中的一项重要课题。

3.1 教师工作量增加及对策
根据维果茨基的最近发展区理论,教师给学生布置的作业应该高于学生现有水平,但经过他人的帮助和自己努力是可以达到的水平。不同学生的最近发展区是不同的,因此,传统作业中统一的课后练习及配套的练习册不能满足不同水平学生的需要。所以实施分层作业之后,教师还需要补充相应的自主开发的练习,教师备课的工作量就大大增加了。而原本统一的作业变成了根据学生水平的两种甚至多种不同的作业,也增加了教师批改作业的工作量。并且,传统作业一般都有标准答案,而分层作业提倡的实践性作业不但没有标准答案,作业成果的呈现形式也不一定是书面的。除了给出作业成绩外,教师还要考虑评价带给学生的成就感,因此对作业的评价也变得更加复杂。要减轻作业设计的工作量,可以采取集体备课的方法。教师集体确定单元教学目标、重点难点和教学策略,之后每位教师分别承担不同部分的备课任务,这样就能减轻备课压力,为实施分层作业创造条件。大学英语教学另外在授课后将备课的内容进行整理和教学反思,为下次教授相同的内容做参考,也是对劳动力的节约。而要减轻作业评价的工作量可以按学生英语水平分别进行横向分组和纵向分层,在完成不同的作业时采用不同的分组方式。在横向分组共同完成作业时,水平不同的学生就可以互帮互助。其次,还可以采用学生互评的方式。在学生互评时,教师必须把评价标准事先向学生交代清楚,让学生以个人或者小组为单位进行互评。这样既可以减轻教师的工作量,又能增强学生参与的积极性,评价的过程也是知识的巩固过程和综合能力提高的过程。

3.2 学生情绪问题及对策
在进行纵向分层时,被分到水平较低小组的学生可能会感觉被贴上了“差生”的标签,担心会被人看不起或者产生“再努力也无济于事”的想法,必将伤害这部分学生的积极性。而被分到较高层次小组的学生也可能会沾沾自喜,从而放松对自己的要求。针对这些情绪,在分层前和分层后教师都应该对学生进行适当的心理疏导。要和学生讲明:分层的目的并不是对学生水平加以区分,而是为了最大程度地提升学生的学习能力和知识水平。并且分层之后的小组也不是固定的,一旦学生的英语知识和能力有所进步,能够承担更高水平的任务时,就可以进入更高层次的小组完成更高层次的作业。而如果有同学不能胜任该组难度的作业时,也会被调入低一层次的小组。这样就能激励每一个层次的同学不断追求进步。高职公共英语分层作业实施中的问题研究另外,在完成作业的过程中,学生可能因为对作业形式不适应而产生对作业的排斥心理。这就要求教师要在学生作业过程中多给予关注和指导,并适时鼓励学生。另外,针对高职学生动手能力强、喜欢展示个性的特点,教师可以多设计一些表演展示型、设计制作型的作业,并在课堂上给学生展示作业成果的机会,给学生以成就感,也会起到激励的作用。

3.3两极分化问题及对策
分层次英语作业的目的就是要让学生在自身英语水平的基础上利用适合自身水平发展需求的英语作业,使得英语知识和应用能力最大程度地得以提高。但这样也更容易产生两极分化的问题。因为 A 组的同学不但英语水平高出其他小组,其学习能力也遥遥领先,再借力于分层作业的“东风”,其发展速度也必将快于其他小组的同学,各个层次学生之间的差距就不可避免地被拉大了。要避免两极分化,之前提到的横向分组也能起到一定的作用。分组作业可以把不同层次的学生整合在一起共同完成任务,在完成任务的过程中,层次高的同学不但可以帮助其他同学,还可以在学习习惯方面影响其他同学;合作完成任务也有利于培养学生的团队意识。但是在小组分工时教师要加强对学生的指导,层次低的学生在分配任务时要给予他们一定的压力,以帮助他们逐渐培养学习的主动性。此外,在设计作业时,对层次较低的小组的作业设计要给予更多的重视。针对这部分学生,不能急于提高成绩而给他们提高作业的难度,这样反而会适得其反。他们的作业要以夯实基础为主要目的,当学生取得进步时要适时给予表扬和鼓励,并在下一次作业设计时适当提高作业的难度。循序渐进,提高学生学习英语的信心。


4结语


分层次英语作业是高职英语分层教学的一种有效形式,既符合因材施教和从实际出发的教学原则,能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性,增强学习英语的自信心,使不同层次的学生都学有所得,又能够解决按层次分班所产生的班级管理和上课时间的难题,值得在教学实践中进行更深入的研究。代表和秘书各一名,中方国际销售部经理和销售部员工各一名。实训目标:展会英语,介绍产品的规格、功能、特色等。2.1.3 模拟工作情境四主题:国际商务谈判工作情境:中国阳光服装有限公司参和美国ABC 公司就某服装产品进行面洽谈判,经过报价、还价等环节,在服装质量、数量、包装、运输、保险等问题上达成一致,最终签订合同。实训项目:国际商务谈判及谈判技巧。实训地点:国际商务模拟谈判实训室。实训方式:实训分组进行,四人一组。美方国际贸易部代表和秘书各一名,中方国际销售部经理和副经理各一名。实训目标:国际商务谈判,掌握谈判环节中各项国际贸易术语。2.2 从学习的体验性出发,构建视听说相结合的互动教学模式语言产生是建立在大量的语言输入的基础上,输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉的两个著名的心理实验中,关于获取信息来源的实验证明视觉占人类获取的信息来源的 83%,而听觉则占11%。另一个关于知识保持的实验证实人们一般能记住自己听到内容的 20%,自己看到内容的 30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的 70%。因此,在商务英语口语课内实训的安排上,可以选用视听说相结合的教学资源作为辅助,充分利用多媒体教室资源,在体验大量语言输入的基础上,让学生既看到又听到,再通过模仿、讨论、交流等方式用自己的语言表达出来,这样就可以通过视、听、说三者的衔接和结合,先输入后产出,由易到难,循序渐进,使知识的保持达到最久化。2.3 从学习的体验性出发,积极构建第二课堂活动实训环境作为课内实训的辅助和延伸,积极构建第二课堂活动实训环境,充分利用校内实训室等资源,定期地举办各种层次、各种主题的英语活动,包括圣诞英语晚会、英语之角、商务英语口语大赛、英语主持人大赛等。学生在自愿的原则上参加各种英语活动,不仅丰富了学生的活动体验,提高学习英语的积极性和主动性,同时检验了学生口语学习的成效,进一步丰富和完善了商务英语口语课程的考核和评估模式。3结语教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16 号文件),明确了“以服务为宗旨,以就业为导向”的高论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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