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摘要：社会变革带来教育变革，开放教育应运而生。实行开放英语教育的关键是教育模式的变革，应充分认识开放英语教育教学模式的涵义和特征，通过教学改革，建立符合时代发展要求的、科学高效的、可操作的开放英语教育教学平台。　　1999年，中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。多年来，电大展开了全方位的探索和实践，取得了令人可喜的成绩，人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨，抛砖引玉，以求证于大方之家。　　一、开放英语教育教学模式的涵义和特征　　邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（Taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（Lean Production）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：　　（一）开放性　　具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。　　（二）辅导性　　开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。　　（三）自主性　　作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。　　（四）服务性　　应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。　　二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证　　传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。　　（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程　　具体为：　　1. 学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。　　2. 学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。　　3. 学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。　　（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念　　开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。　1. 英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。　　2. 英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。　　3. 英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。　　4. 英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。　　5. 英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。　　三、完善学习支持服务系统，加强教学管理　　应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。　　（一）提高面授效率面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。　　（二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。　　（三）重视教研，发挥整体优势当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。　　（四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指