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一、图式理论简介
已有200 多年历史的图示理论最初由德国哲学家康特(Kant)提出，1932 年英国心理语言学家巴特利特首次应用这一概念。后来经过哥德曼(Goodman)，鲁姆哈特(Rumelhart)，卡鲁尔(Carrol) 等语言学家的进一步努力将这一概念发展成为现代图示理论，并运用到阅读当中。
语言学家们普遍认为图示是一种认知结构，是一种贮存生活经验的抽象的知识结构，是人类贮存已有知识的一种结构，所贮存的知识决定人类怎样理解和观察事物。人的知识以图式(Schema)的形式储存在长期记忆中，并形成一个巨大的立体式的图式网络系统(Schemata)，一旦大脑从外界接收到一个信息，与此相关的某个图式将被激活，处于活动状态，并产生“联想”以及“预期”。

二、图式理论对英语阅读理解的影响
图式在信息加工过程中的作用，实际上是我们的背景知识(或图式)与所接触的话语之间相互作用(interactive)的过程。“图式理论将阅读理解的过程解释为读者具备的知识(语言知识、内容知识及结构知识)与阅读材料相互作用的过程”。
图示理论认为阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识有机结合。这一过程就是读者运用自己的背景知识对文本意义进行重新构建的过程。当读者具备足够的背景知识并结合文字所表达的具体含义由此产生新的联想即为理解。图示理论旨在说明读者背景知识在语言理解过程中的重要作用，读者的背景知识如何与语篇信息相互作用而产生理解过程。根据背景知识在阅读中所发挥的不同作用，图示被划分为语言图示、内容图示和形式读过程就是预测、选择、检验、证实等一系列认知活动。三种图式分别与文章的语言、内容和形式相互作用，从而产生了对文章的理解程度。

三、如何在英语阅读教学中激活和建立图示
（一）语言图式(language schema)。
语言图式是关于构成文章的语言方面的知识，即读者对阅读材料的语言所掌握的程度，它是阅读的先决条件。阅读理解中所说的语言图式，就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识，即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。语言是传递信息的工具，没有相应语言图示，就无法识别文章的词句，也就无法利用文章提供信息和线索去调动‘大脑中的内容图示、形式图示，因此也就谈不上对文章的理解。提高阅读理解能力，必须牢固熟练的掌握词汇、语法和句型知识，建立足够的语言图式，才能提高快速准确获取所需信息的能力。
在语言图式上的空白或欠缺都会导致对文章阅读理解的错误判断和形成障碍。词汇量是正确理解英语的前提条件和基础。常用的记忆单词的方法如下：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法、搭配记忆法。
另外，还可根据上下文，构词法来猜测生词的方法。语法知识也是学生在读前应具备的一种重要语言图式，图式理论并没有把语法知识的学习排除在外，而视其为阅读的一个必要的部分。

（二）形式图式(formal schema)。
形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”(Carrel & Eisterhold)。按照 Meyer 的观点，形式结构指文本的结构方法。作者用这些方法组织文本中的内容或各类概念，使之相互作用，从而把其中的信息传递给读者。读者的形式图式影响文本内容的理解和回忆。
不同的文章体裁，有不同的写作结构和语言风格。把握好这些特征有助于学生触类旁通，对它的了解就是对形式图式的建立。在阅读过程中，可调用和文章相吻合的图式，加快对文章的理解以及对信息的组织和记忆，提高理解能力。
建立丰富的图式知识网络，可以通过课堂教学和课外教学来实现。课堂教学可以灵活多样，教学方法可以因内容而异、因条件而异。如：安排课堂讨论或辩论，看录像，组织表演戏扮演角色，介绍关键词，引发关键词，概念联想等等。不论采取什么方式，教师都要充分利用听力、精读、泛读等所有教材来扩大学生知识网络。同时，还要求学生课外广泛地看书，看报，看电影，广泛接触原材料。

（三）内容图式(content schema)。
图式阅读理论认为，在图式类型中，内容图式是关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度，它是决定阅读理解的核心和关键之所在。文化是语言赖以生存的土壤。学生大脑中缺乏相应的文化图示，在阅读文章时就非常吃力。能读懂东西并不完全在于字面信息，而是因为读者调用了大脑中的相关图式作用于理解过程。
为了更好地进行阅读理解, 学生既要懂得文字信息的重要性,又要捕捉作者的弦外之音。Goodman 更把阅读过程描述成“心理语言猜测游戏”(psycholinguistic guessing game)。学生必须根据文章提供的字面信息培养自己的推测力。
教师采用合适的方式导入相关的文化知识，帮助学生激活原有图示，补充相关的新图示对理解文章有益的同时也会激发学生对所学课文的兴趣。阅读的过程也是接收特定文化背景下各式各样信息的过程，有效的策略能够帮助学生建构与文章匹配的图示，理解吸收文章内容，内化为自己的知识。指导学生阅读有关国外文化的书籍，如政治学、艺术史、美国地理、英国风情等。Goady 指出，对文章的内容熟悉，在一定意义上可以弥补某些语言知识的不足。

四、结论
图式理论影响阅读教学———建立图式并激活图式能在很多方面改善英语阅读者的阅读理解能力。因此，英语阅读教师应把图式理论运用到英语阅读教学中去，以多种方式扩大学生的知识面，通过建立和激活学生的阅读图式，提高阅读教学的质量和效果。纠正那种片面地将阅读理解的重点放在阅读材料本身的传统阅读方法的不足，从更高的层次上提高学生的阅读理解水平。

参考文献：
[ 1] Goodman, K. S. The Ps ychol ogy of Second Language Lear ni ng [ M] . https://www.51lunwen.org/englishpaper/ Cambr i dge Uni ver s i t y Pr es s , 1970.

摘要：从应用语言学和心理语言学的角度，介绍图式论的基本内容，分析其在英语阅读教学中的重要地位，代写硕士论文并立足英语阅读教学的特殊性，进一步介绍如何在教学中激活和建立图示。

关键词：图示理论；英语阅读理解；图式的建立和激活