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《英美文学内容依托教学改革》-------英语论文资料库
摘要：认知诗学是研究文学作品的阅读为主要任务的新兴学科，它认为文学阅读活动是一个复杂的认知过程，英语论文网文学的心智活动就是日常的心智活动，具有普遍性。大连外国语学院英语学院英美文学内容依托教学改革，从提高学生的认知和思辨能力出发，取消文学史 + 选读的教学模式，以文学阅读为中心编写教材，注重学生的认知阅读体验，聚焦阅读的心智过程，实现英美文学教学的认知转向。此项研究对改革我国当前的课程建设理念、构建我国英语专业未来的课程体系具有非常重要的启示意义。
关键词：英语专业；内容依托教学；认知阅读转向；认知诗学

一、引言
目前，我国高等教育总体上实现了由精英教育向大众教育的转变。面对英语水平较好的非英语专业学生，英语专业的优势不够凸显[1]。同时，我国高校英语专业教学整体上暴露出严重的“重技能、轻人文”的倾向，中国高校英语专业的文学课面临很多问题[2]。2000 年的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称大纲）规定，文学课在三、四年级共开设 4 学期，每周 2 学时[3]，而英美文学课只占总课时的 7%[4]。代写英语论文与英语的技能课相比，文学课显然是“点缀”的角色。受“学以致用”，“重技能、轻人文”的思想的影响，很多高等院校在大学四年级才开“英美文学史”和“英美文学选读”之类的课程。
有的英语本科院校以各种理由甚至不开此课程，或将本来已经很少的课时偷工减料。由于学时的不足，有的院校在教学内容上一般能教到“19 世纪英美文学”就算不错了[5]。然而，“外国文学是学好外语难以回避的途径”[6]阅读文学经典是英美文学学习中不可缺少的一部分，是重中之重。如何解决英语专业技能课和专业知识课以及相关专业知识课之间的课时冲突问题是目前英语专业教育迫切要解决的一个矛盾。
如何改变学生“思辨的缺席”[7]实现高等学校英美文学教学改革，解决经典阅读缺失，实现大纲设立的“促进学生语言基本功和人文素质的提高 , 增强学生对西方文学及文化的了解”的目标已经提上了英语专业的系统改革问题的议事日程[8]。针对目前我国高校英语专业文学教学的现状，许多英美文学教师与学者们从不同角度对英美文学教学做出了有益的探索。在文学教学方面，很多专家主张变革文学史 + 文学作品选读的模式，强调文学作品在授课中的主导地位，让学生体验和欣赏文学作品[9] [10]；有些学者强调文学理论对英美文学教学的指导作用，从文学理论入手教授英美文学[11]；还有一些教师探讨利用网络多媒体、电化教学等手段来提高英美文学教学的质量[12]。
可是针对文学课程中经典阅读课时不足而进行英美教学改革试验，从而加大学生对文学经典的阅读力度，改变“目前英国文学经典文学作品阅读不甚令人满意的状况”[13]的教学改革实践研究相对较少。大连外国语学院依托国家哲学社科项目，在内容依托教学理论的指导下，进行了系统的教学改革实验 , 实现了英美文学教学认知阅读转向，探索出英语专业英美文学课程建设的新路 , 并且取得了非常好的实践效果。
二、认知诗学与文学阅读
认知诗学是一门语言学与文学相结合的新学科。认知诗学研究始于 20 世纪 70 年代文学研究的认知转向 , 它以研究文学阅读为主要任务 , 主要探讨文学阅读和普遍认知之间的关系。以色列特拉维夫大学的 Reuven Tsur 教授是认知诗学研究的先驱，他的《走向认知诗学理论》(Toward a Theory of Cognitive Poetics) 被公认为认知诗学的发轫之作。Tsur 运用认知科学的研究成果对文学文本，特别是诗歌阅读进行分析研究，为文学研究的“认知转向”踏出关键性的一步。
认知诗学的另一个标志性作品《认知诗学导论》的作者英国诺丁汉大学的 Peter Stockwell 曾宣称 : “认知诗学是对文学的一种思考方式”，“认知诗学就是关于文学作品的阅读”。认知诗学探讨了“读者在阅读过程中的现实感受”, 提供了“文学认知的全景画面”[14]。认知诗学如接受反应论一样关注文学作品的解读，但它更聚焦于阅读的心智过程，强调文学阅读体验，强调文学作品认知解读。文学阅读活动是一个复杂的认知过程，文学的心智活动就是日常的心智活动，具有普遍性。近年来越来越多的学者认识到文学研究在研究人类心灵方面不可分割的重要作用 , 认为认知科学与文学研究应当是相互渗透的。卢森堡大学的 Jean Jacques Weber 认为 ,未来的文学阅读与教学将朝向认知方向转变，更加注重文学阅读的心智过程，注重文学阅读体验[15]。
三、本土化内容依托文学课程设置改革
大连外国语学院英语学院对 2008 级大三的学生进行了本土化内容依托文学课程改革。2008 级语言文化方向、英语教育方向和高级翻译方向开设内容依托外语教学的四个班为实验班 ; 2008 级高级翻译和英日复语专业六个实施传统教学内容的教学班为对照班。在学时对等的情况下，对照班学生进行英语专业传统课程设置的教学 , 文学课程涉及美国文学史及选读和英国文学史及选读。每周 2 学时，各自持续 2 个学期。实验班取消英国文学史和美国文学史课程，采用内容依托文学课程体系。实验班的本土化内容依托文学课程的设置以学生文学阅读为中心，注重文学阅读的心智过程，注重文学阅读体验，改变了长期以来我国高校英美文学经典阅读缺失的局面，同时也打破了我国高校英美文学教学中文学史一统天下的惯例，使得学生在学习文学经典作品中，拓宽知识面，增加词汇量，提高认知思辨能力。
四、本土化内容依托文学教材的开发
范谊和芮渝萍曾将英美文学的目标内涵分为五个层次 :一是英美文学原著的阅读体验 , 二是英美文学的基础知识 ,三是英美文学批评的基本知识和方法 , 四是通过英美文学认识英美文化和国民性格 , 五是感悟人生、洞悉生命的意义 ,培养人文精神[16]。可是，英语论文网多年来我国的英美文学教学更多地是着眼于后面四个目标 , 即阅读的理性与伦理结果 , 而恰恰忽视了最基本的文学体验过程[17]。在传统的文学课教学中，教师以“文学史为中心”，脱离文学作品本身 , 在课堂上空泛地介绍历史背景、作家生平、小说和戏剧的故事梗概等 , 忽视了对文学作品本身的阅读、理解和分析，使得文学课堂上纯粹的“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记。”[18]这在某种程度上违背人类认知学习规律的。近年来出版的各级规划教材却几乎全都延续了传统的文学史 + 作品模式，没有充分重视到这种人类学习的认知规律。
文学学习的终极目的毕竟不是掌握文学史实，而是提高人文素养，当前急需符合学生认知规律对新型教材[19]。大连外国语学院英语学院组织一线教学的教师，以提高学生认知思辨能力和综合素质为出发点，开发了一系列的内容依托文学教材，改变了传统的教学理念，终结了“文学史 + 选读”模式，加大了学生对文学经典的阅读力度。首先，内容依托系列教材涉及系统的学科内容知识。系列教材均分成 15 单元，每单元设置主课文一篇，补充阅读课文 2-3 篇，课文内容详尽地收录了英、美、澳大利亚、新西兰、加拿大等对象国各个时期的小说、诗歌、戏剧、散文的名家名篇，以文学阅读为主要导向，激发学生广泛阅读，在阅读中增加认知体验。同时，内容依托系列文学教材还涵盖了