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seignement, il est donc crucial decomprendre leurs propres problèmes pendant l’apprentissage pour améliorer lesméthodes et les effets de l’enseignement. Les données mentionnées dans le troisièmechapitre sont les preuves externes des erreurs commises par les élèves des deux écoles.Dans la partie suivante, nous approfondirons les paramètres des apprenants à partirdes trois aspects: conscience textuelle, compréhension et application de la théorie dela cohésion, et conscience contextuelle.

4.1.1.1 Conscience textuelle

Bien que de nombreux mots constituent un texte lacunaire, les élèves ne doiventpas se focaliser seulement sur les éléments linguistiques indépendants lorsqu’ilscomplètent les blancs. Le plus important est de comprendre le sens textuel et soncadre général. Selon l’analyse des erreurs et des questionnaires dans le troisièmechapitre, une fois que les étudiants des deux écoles ont choisi les bonnes réponses,peu d’élèves reliront le texte intégral pour vérifier soigneusement la cohérencesémantique entre les phrases et les paragraphes, ainsi que la collocation et l’exactitudede la grammaire. Cela démontre que les apprenants de ces deux écoles manquent de conscience textuelle lors de l’ananlyse du texte lacunaire. Lorsqu’ils choisissent unterme comme la bonne réponse, la participation de ce terme peut former une phrasecomplète avec un sens claire et net à partir de la phrase elle-même, mais quand laphrase est placée dans le texte, le texte peut être incohérent.

CONCLUSION

Dans le cadre de notre travail, nous cherchons à analyser les textes lacunaires duTFS-4 de 2013 à 2017 du point de vue de la théorie de la cohésion pour mieuxcomprendre les origines des erreurs des étudiants spécialisés en français del’Université des Etudes Internationales de Xi’an et de l’Université de Xi’an Jiaotong.Nous avons d’abord analysé les textes lacunaires authentiques dans une perspectivegénérale, et puis nous avons classifié les erreurs et les questionnaires des étudiants desdeux écoles. En outre, d’après les statistiques de notre échantillon et le résultat duquestionnaire, ainsi que les interviews, les causes profondes des erreurs sont exploréeset des propositions envers l’enseignement et l’apprentissage du texte lacunaire duTFS-4 sont suggérées.

Premièrement, nous avons noté que 90% des blancs du corpus du TFS-4pouvaient être expliqués en terme de la théorie de la cohésion, et parmi tous lesprocédés de cohésion, la collocation lexicale, la conjonction étaient nombreuses tandisque l’ellipse et la substitution n’étaient guère utilisées dans les textes lacunairesauthentiques.Deuxièmement, après le traitement des erreurs faites par les apprenants de XISUet de XJTU, nous avons remarqué que presque la moitié des blancs qui pouvaient êtreremplis en adoptant les procédés de cohésion sont faux. Parmi les erreurs, celles quisont au sujet de la collocation lexicale restent au premier rang, suivies des erreursconcernant la référence et la répétition lexicale. En outre, nous avons aussi fait unecomparaison entre la répartition des erreurs de XISU et de XJTU. D’un côté, leserreurs des blancs impliquant la référence et la collocation lexicale des apprenants deXJTU sont plus nombreuses que celles de XISU; de l’autre côté, en ce qui concerne larépétition lexicale et la synonymie-antonymie, les étudiants de XISU ont commis plusd’erreurs que ceux de XJTU.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。