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中国外语学习的环境与英语水平对英语写作的影响

论文作者:英语毕业论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-03-05编辑:huangtian2088027点击率:3187

论文字数:4595论文编号:org201203052240059730语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:英语教学写长法以写促学

摘要:我国学生的外语写作水平与学习环境对英语写作产生了严重的影响,本文就我国外语教学特点作了简单的介绍。

中国外语学习的环境与英语水平对英语写作的影响

 

摘要:王初明教授根据中国外语学习的环境和学生在特定阶段的英语水平,首创英语“写长法”。该方法主张以写促学,通过写长克服学习心理障碍,释放学习潜力,从而提高英语水平。这种赏识激励性的外语教学法大大地激发了学生的学习情感,增强了他们的学习成就感和自信心,符合我国外语教育发展的需要。

 

关键词:英语教学 写长法 以写促学

 

一、引言

人本主义教育理念要求我们把学生培养成综合素质高的有用之才。外语教育作为中国高等教育的组成部分,是造就人才的重要阵地,不仅要传授学生知识和技能,而且要陶冶他们的情操,开发他们的多元智力,提高他们的人文素养。具体来说,应在五个方面培养学生:(1)传授语言知识,包括功能和用法;(2)培养语言技能,即听、说、读、写、译的能力;(3)培养文化意识,包括跨语言交际能力和对文化的理解;(4)情感的培养,包括学习动机、态度、性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制;(5)学习策略的培养,包括元认知策略、认知策略等。实事求是地说,在人才培养质量方面,目前我国与西方相比有一定的差距。据调查,我国学生与西方发达国家的相比,有四强四弱。四强指:(1)我国学生的知识最系统最全面;(2)技能强;(3)考试能力强;(4)勤奋刻苦程度高于外国学生。四弱指:(1)实践能力弱;(2)创造性差;(3)缺乏情感体验,没有自尊、自信、成就感、兴趣、态度及克服焦虑感的毅力等;(4)人生观和价值观有偏差。显而易见,中国学生的强是低层次的,弱却是高层次的。1[]造成这种现象的一个重要原因就是我国的教育方法有问题,这其中就包括外语教育。尽管我们引进了以学生为中心的外语交际教学法,但由于许多外语学习者缺乏体验真实目的语的使用环境,来自用外语交际的压力较小,使用外语的动力较弱,或是因为害怕出错,有心理障碍,不敢开口。

这种方法没能有效地控制学习者的情感,我国的外语教学未能取得应有的预期效果。虽然听说环境对外语学习不利,相对而言,读写条件并不差。根据我国国情、学生特点和语言环境,能否集百家之长,设计制定一套有针对性的局部有效的最佳教学方法呢?2[]答案是肯定的。由我国著名的应用语言学专家王初明教授首创的“写长法”就是其中的一例。该方法根据我国真实的外语学习环境(应试教育,保守主义,句型词汇操练),从学习者的特点和需要出发,是一种能满足学习者情感需要的具有中国特色的外语教学法。3[]

二、英语“写长法”内容概述按照Richard等人的观点,作为一种外语教学法,写长法应与听说法、情景法和交际法一样拥有自己的教学理念、操作程序和评估体系。具体地说,它必须回答下列问题:(1)写作及写作的过程是什么?(2)教学目的是什么?(3)怎样选择和组织教学内容?(4)如何开展课堂教学活动?(5)学生、教师各自角色是什么?(6)评估教学的标准是什么?4[]研究表明,在学习过程中动机、态度和个性特征等情感是影响学习者学习的重要因素。Larsen-Freeman认为,语言学习包括三个层面:形式(语音/字形/语义符号、形态/句法),表达一个单位是怎样构成的;意义(语义),表达它有什么意思;功能(语用),表达它在什么时候使用,为什么这样用。5[]就我国外语学习环境和中级水平的外语学习者而言,外语教学应该从语言哪个层面入手,采取何种教法,才能取得最佳教学效果呢?经过多年外语教学实践和反复思考,王初明教授认为,外语教学不管采用何种方法,必须考虑四点:(1)帮助学生有效地掌握语言形式始终是教学的核心;(2)不能脱离意义和功能去教语言形式;(3)语言环境对教和学外语有制约作用;(4)学生心理因素对语言学习产生关键性影响。在对以上四点进行归纳总结的基础上,结合我国外语教学实际,他提出以学生为本的“写长法”。6[]该方法的核心理念是:(1)写长可以打开学习者的情感通道,促进外语学习;(2)外语技能是学出来的,不是教出来的;(3)写长可以加快知识向运用层面转化;(4)写长可以 帮助学生超越自我,开通思路,挖掘学习潜力。此法的基本思路是:从学生情感需要出发,通过设计能激发学生表达真情实感和写作冲动的任务,在一定的学习阶段,按照外语学习规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破外语学习的极限,加速外语知识内化为外语运用能力的过程,由此增强学习成就感,提高自信心。为确保“写长法”能取得实际效果,王初明教授认为要做到三落实:[7](1)精心设计能够激发写作冲动的作文任务。

传统作文教学重点是教师讲授写作技巧,布置作文,再精批细改。而“写长法”的目的是以写促学。就语言形式而言,“学”有两层含义:一是将已有的接受性知识转化为表达性知识,这里不涉及新知识的拓展;二是学习新语言知识,例如增加新词汇、新句型。就语言技能而言,一是提高已掌握技能的内化程度,二是学习新的交际技能。就思维能力而言,一是增加思维的敏捷性、条理性;二是提高思维的深度和广度。[8]因此,“写长法”将重点放在能促学的作文任务设计上。该方法是通过写长这种方式来促学。只有好的任务才能激发学生表达思想的动机,唤起他们的表达欲望,作文才可能写长,由此带动外语知识的运用。基于上述理由,写作任务的主题、题材和体裁应与学生已有的背景知识、写作的兴趣和目前的英语表达能力等因素相适应。也就是说,作文任务应多样化,有趣味性。

同时,作文要避免采用地方文化色彩太浓的题目,以免诱发中国式英语。[9](2)要求学生在课外每周写一篇有一定长度的作文,并根据学生外语能力的变化,不断调整对作文长度的要求。作文字数只设下限,文章越长越好,为鼓励写长,作文评价宜采用不同于传统的标准。分数计算用百分制,分设四个评分标准:长度+简洁度、内容、结构、语言;四个评分标准的分数权重不同,其中长度占40分,其他三个标准各占20分。在任课教师的鼓励和督促下,学生通常会努力争取拿到40分。当然,在教学过程中,教师应根据教学要求和不同学习阶段适当调整评分标准和权重。这种以“长”取分的评价标准有助于增强学生写作动机,端正学习态度。[10](3)教师要活跃课堂气氛,多鼓励,树榜样,让学生有追赶的目标;同时也要使学生看到自己在进步,产生成就感,乐意坚持写下去。

在教学形式方面,教师少讲写作技巧,要改变传统“手把手指导,再作文”的作文指导步骤,强调学生的主体地位,顺应学生个性发展的需要,让学生在不受约束的情况下先自由地写,用外语表达自己的真实感受和生活体验。[11]课堂教学重点放在分析英美经典范文或集体评阅一两篇优秀习作上,从构思、谋篇布局到语言运用各方面充分肯定优点,示范佳句段落,使学生多接触正面内容,在肯定中找差距,明确努力的方向。[12]“写长法”主张赏识激励性的评定,对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。课堂评阅优秀作文时重点肯定作文长处,对其中的错误适当加以分析。采用打“√”的办法或使用简单的评语,如Excellent,Good,Right,OK等,标出文中精美的字、词、句、段和思想的闪光点等。二语习得理论表明,学习者的过渡语言自成体系,但总是在不断发展变化。通过大量接触语言的正面输入,随着英语水平的不断提高,许多错误会自行消失,这种间接消灭作文错误的方法有助于保护学生脆弱的写作信心,增强他们的写作动力;对教师来说,批改省时、容易,因为认可优点比改错要容易许多。

学生犯的错误,有的难改,有的不知如何改;有的可能会改错,误导学生;有的改对了,学生因水平有限一时无法接受。一味纠错只会使学生积极性丧失殆尽,这与教学评价功能相违背。作文评改要唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体。提倡学生自主评改、学生相互评改和教师评改相结合。教师在评改学生作文的时候要用满意的心态去强化他们的作文动机,促使他们的写作能力在原有的基础上得到良好的发展,从而体现评价的服务功能。[13]“写长法”自1999年实施以来,历经6年。这一新兴的外语教学理论针对我国学外语听说环境不利,但读写条件充分的国情,在英语学习的中级阶段,以写为先导,以长度为可控变量,以切合外语学习特点的作文任务来营造语境,以写长体验去克服外语学习的心理障碍,以激发创作成就来释放学习潜论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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