英语论文网

多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称，指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。多元文化主义一词的出现始于八十年代的美国。1988年春，斯坦福大学校园的一场课程改革成为后来被学者们称为“文化革命”的开端，这场改革迅速波及整个教育界继而在其他社会领域也引发不同的影响，学术界对此现象进行探讨和争论。到九十年代，由于争论的激烈程度，有人甚至把多元文化主义及相关的争论称为“文化战争”。我们从事外语教学的教师都想教育学生如何在一个文化持续复杂化、多样化的国家生存、工作。从结果上看，多元文化教育会发挥超过课堂学习的作用，它不仅能培养出更出色的学生，还能培养出更优秀的公民。多元文化教育的目标是创建一个更好的社会。教育人们学会尊重，通过理解、宽容和尊重，使其与本国人民及世界其他人民和睦相处。

一、当前进行多元文化教育的必要性目前，我国正处于社会转型与全球一体化同步发展的时期。全球化进一步促进了不同国家、不同民族之间的社会交往，不同文化的特殊性及其差异性在价值观念、宗教信仰、风俗习惯等方面凸现出来，各种文化相互碰撞、影响、冲突与融合变得更加激烈，充分展示了世界文化的多样性。全球化既是一个整体性的社会历史变迁过程，又是文化变迁的过程。如何保持世界文化的多样性发展方向，培养人们对多元文化世界的适应力，无疑是多元文化教育在全球化时代的新使命。法国文化富有多元性，13世纪以来法国都是世界文化中心之一。法国文化具有浓厚的哥德式和天主教式融合的风格。现代法国文化则因此经历了许多挫折，英法百年战争、法国王朝中央集权制专政时代、法国大革命、巴黎公社、普法战争、两次世界大战等等，这一切都对法国文化产生严重的不良影响和蹂躏践踏，但在这个过程当中有不断涌现和产生出新的文化融合来。17世纪开始，法国的古典文学迎来了自己的辉煌时期，相继出现了莫里哀、司汤达、巴尔扎克、大仲马、雨果、福楼拜、小仲马、左拉、莫泊桑、罗曼·罗兰等文学巨匠。他们的许多作品成为世界文学的瑰宝。其中的《巴黎圣母院》、《红与黑》、《高老头》、《基督山伯爵》、《悲惨世界》和《约翰·克利斯朵夫》等，已被翻译成世界文学作品，在世界广为流传。

近现代，法国的艺术在继承传统的基础上颇有创新，不但出现了罗丹这样的雕塑艺术大师，也出现了像莫奈和马蒂斯等印象派、野兽派的代表人物。从17世纪开始，法国在工业设计、艺术设计领域的世界领先地位早已有目共睹。有关实用美术、建筑、时装设计、工业设计专业的学校也早已凭借其“法国制造”的商业硕果而闻名海外?法国人喜爱体育运动，比较流行的体育运动项目有足球、网球、橄榄球、地滚球、帆船、游泳、滑雪和自行车环形赛等。跨文化外语教学思想认为，外语教学应该包括两级目标:语言文学的初级目标和社会人文的高级目标;培养跨文化交际能力为最终目标。据莫兰的能力结构理论，个人能力渗透于语言、文化、交际各个领域。个人能力可分解为五种不同的能力:语言水平、交际能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交际能力。其中，语言水平是重要的基础性概念;跨文化交际能力是核心概念。弘扬国家文化多元性的最大弊端是造就不同思维方式的人，如果没有共同价值信仰，就会造成相互之间的沟通障碍和矛盾。

二、多元文化背景下法语教学的启示美国多元文化教育家班克斯指出，多元文化教育是一种思想，一种哲学观点，一种价值取向，一种教育的改造行动和一种改变教育的惯性结构为主要目标的课程。多元文化要求我们把多样性、差异性、复杂性、不确定性贯穿在教育过程中，给教育发展提供更多的选择性、多样性和创造性，给个体表现自己独特的个性和发挥创造性提供巨大的活动空间。培养文化意识，就是要培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生跨文化交际的能力。这就要求教师具有多元文化的运作能力。既要培养学生的国际意识和对异域文化的理解，也要注重对培养他们的本土意识;既要培养他们参与现代社会发展所需的能力，也要培养他们对本土社会的认同、接纳和归属感，使学生及能成为外来文化的吸收者又能成为本土文化价值的继承和传扬者。

课堂是将语言与文化联系在一起的场所。教师要有意识的改进教学方法，提高学生对文化差异的认识，防止因文化差异而导致语用失误，最终达到能够正确使用语言进行跨文化交际的目的。多元文化是否对学生有影响，主要看它在课堂中效果如何。现在我国很多高校都开设了法语跨文化交际的一些选修课程，如，法国历史，中西文法比较，法语国家与地区概况，法国文学等等。“跨文化交际研究与法语教学的结合点摇落再让学习者了解作为不同体系中西方文化，探究各自的思想基础和基本观念、通过对比分析，从深层次上认识文化思想差异，这样对培养高素质法语人才才真正具有重要的意义。”据此我们的教学可采用探究式教学、讲座式教学和实践式教学相结合的教学模式。通过探究式教学模式，关键在于创设问题情境。恰当的问题情境，可以激发学习者的好奇心，在文化学习中可以表现为内心的文化冲突。探究性学习既是一种文化学习过程，也是一种跨文化能力的内隐性学习过程。教师也可以把文化现象或事实整理归纳为不同的专题，在课堂上按专题进行讲授，帮助学习者系统的了解和掌握文化知识。

文化教学不应再是直接的传授文化知识，而是强调在课堂提供真实的交际情景中以交际为目的而使用语言的过程中自然的习得异国文化。讲座式教学仍要以学习者为中心，设置问题情境，引发学习者积极开展讨论。文化教学还应努力从文化知识层面上升到文化理解层面，我们可以采取文化表演、文化交流、文化交往以及文化体验的形式。如可以利用网络，建立论坛或文化聊天室等。营造多元文化的语言文化氛围，创造跨文化互动环境，有助于学习者转变长期形成的有本民族思维房和认知模式带来的思维定式的影响，在多元文化交流和沟通中进行自觉地文化移情和文化认同。

三、多元文化教育中教师的角色有多元文化教育观的教师，才可能发展适应多元文化社会的教育。与强调主流文化、强调知识的科学性和真理性的教育不同，多元文化社会中的教育应重视各群体次级文化的价值。以尊重和接纳代替偏见、压制与排斥。教师也不再是知识权威和真理传授者，教师被赋予了新的角色，因此多元文化首先对法语教师提出了新的要求和挑战。要唤起学生的多元文化意识，培养学生的跨文化适应能力，首先教师是多元文化的理解者。法语教师在教学中须重视学生的生活体验，在日常生活中直接学习，着重学生所思所感所知，教学生用法国人思维去交流。如，一位法国男士与一位中国女是初次接触，分别时，法国男士出于礼貌，说“Vousêtes charmante，mademoiselle，je vous aime beaucoup．”(小姐，您很迷人，我很喜欢您。)这样直白的礼貌用语会使中国女士较为尴尬，不知如何作答。但是如果了解了对方语言国的文化背景，就不会如此。这时应礼貌地回应，“merci!”(谢谢!)多元文化教育既要培养学生的国际意识和对异域文化的理解，也要注重培养他们的本土意识;既要培养他们参与现代社会发展所需的能力，也要培养他们他们对本土社会的认同、接纳和归属感;是他们既能成为外来文化的吸收者又能成为本土文化价值的继承与传扬者。在教学过程中，培养学生成为能够将各种知识和认识论融为一体从而创造出新的认识方式和知识体系的人。首先，要为学生创设丰富的语言环境语言智能包含几种基本技能，即听、说、读、写，这几种基本技能对任何学科的学习都有显著影响。如在法国历史课堂授课时，用法语授课并要求学生用法语来完成相应的作业，将课堂上学的法语术语或知识点在作业中得以巩固、加深。这样将可以将法语与历史整合到一块儿。需要注意的是，技能的建立要符合学生的发展，教学要适应学生的认识水平及语言发展。再次，创设多元的视听教学环境。视觉空间智能包括视觉辨别、再认知、投射、心理图象、空间理解、映像操作、复制内外心像等，每个人都可能拥有或表现出上述技能的部分或全部。

今天的教育大多强调了抽象符号在读、写、算中的重要性，却忽略了视觉空间智能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。