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一、法语第二外语的教学特点和要求《高等学校法语（第二外语）教学大纲》明确指出：“大学法语的教学目的是培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、说、写与笔译的能力，使学生能用法语交流简单的信息，提高文化素养并为进一步提高法语水平打下较好的基础”。纵观我国法语第二外语教学的历史，我认为国内大多数院校的第二外语教学有以下特点：

1、零起点教学对于学习法语作为第二外语的学生来讲，法语是一门全新语言，通常在大学的第四学期开始入门阶段。

2、学制短，任务多多数院校每周四课时，共四个学期，因此，老师要在短时间内完成《教学大纲》的各项要求。

3、英语学习基础多数学生以英语作为第一外语，而且在接受中等教育时打下了扎实的英语学习基础。根据法语第二外语教学的以上三个特点，老师必须在有限的时间内使学生掌握准确的发音、语调和基本语法；能够阅读一般难度的法文文章，进行法语的日常简单交流，能从事一般性的翻译工作；以及具备今后进一步学习和研究的语言知识和学习能力。新大纲无疑对大学法语教学提出了更高的要求。

二、教学中充分调动学生主观能动性

首先，应该提高学生学习法语的兴趣。二外法语的教师所肩负的责任，是把这些学生引入到他们向往的法兰西的缤纷世界，这将通过赋予他们打开新世界大门的钥匙——法语来实现。众所周知，法语是世界上最美妙最优雅的语言，更曾被誉为贵族语言。如何使学生真正领悟到其中的魅力，这就得益于法语教师的教学魅力。合格的教师应该做到视教学事业为自己的神圣天职，满腔热忱地投入引路人的角色当中去，不断探索便捷高效、灵活多样的教学方法。法语初学者可能会产生畏难情绪，这就需要教师以乐观积极的心态、饱满的热情去感染每一位学生，在教学中增加学生们感兴趣的内容，以便充分调动学生学习的主观能动性。比如在语音阶段，选用绕口令、诗歌、歌曲等形式来丰富课堂教学内容，避免单调的“填鸭式”模式，激发学生们的愉悦感，使他们怀着更大热情去灵活运用学过的知识，从而加深其对法语语音规则的掌握。

在学生掌握了一定词汇量和语法结构之后，教师还可以根据课堂进度，讲述一些法式的小幽默或者赋予现代气息的名人名言，这样会充分吸引学生们的注意力，既加强了语法和词汇练习，又提高了学生的文化素养，加深了其对法国文化的认识。另外，教师也可以通过适时而恰当地引入竞争机制来激发学生的学习热情。因为有比较、有竞争，才会有进步。教师作为课堂的组织者，应该利用学生们争先恐后的心理特点和强烈的集体荣誉感，有选择地采用比赛的方式，如小组讨论、抢答、演讲等形式来提高学生的法语表达能力。例如：在讲授Le Tour de France这篇课文之后，老师布置演讲比赛的题目为mon sport préféré，将全班同学分为五组，每组六人，每个同学分工不同，两人负责查资料，两人负责书写演讲稿，另两人负责演讲。当下一节课进行比赛时，同学们用简短的法语纷纷论述自己最喜爱的体育运动，课堂的气氛相当活跃。但由于课时有限，教师需要严格控制比赛时间。首先规定学生在课前做好充分准备，然后在比赛进行时组织好进程，最终评出获胜的前三组，用法国唱片、杂志、明信片等以兹鼓励。这不仅使学生运用了法语，也培养了学生自己收集、整理信息的能力和获取新知识的能力。学生在做演讲时可能会出现用词或者语法结构上的错误，教师应该避免打断学生的表达，避免立即纠错，而应该在一旁做好记录，当演讲结束时再做总结，和其他同学一起就演讲的内容和表达水平进行评价，提出改进意见，并时刻不忘鼓励学生树立学习法语的信心。此总结环节是很重要的步骤，学生通过分析总结可以提高对自己参与的教学进程的认知度。相信用以上方式，一定能充分调动学生的主观能动性来培养学习法语的浓厚兴趣。

三、利用英法语比较教学法法语和英语同属于印欧语系，在历史上均受拉丁语影响，而且英法两国错综复杂的历史渊源和文化渗透，使这两种语言间存在着千丝万缕的联系，在语音、词汇、文法结构等方面有许多相似之处，这就为我们开展英法语言对比教学提供了便利条件。教师可以通过教育心理学上被称为“学习的迁移”的方式，一方面降低了传授知识的难度，另一方面强化了学生对语言知识点的理解。

首先，在语音方面，法语和英语都有26个字母，都分为元音字母和辅音字母，而且写法相同。但是字母发音完全不同。和英语一样，法语的音素也分为元音、辅音和半元音（或称为半辅音）三种。但是跟英美国家人相比，法国人说话的时候鼻音很重，而且嘴巴似乎要略微向前突出，这是因为现代法语的发音模式主要由浓厚的鼻音（an，in，on，un）以及中央圆唇元音（通常由u，eu，oeu表示）支配。在语调方面，法语的重音在词中分配得很平均，就是在最后音节上加重发音，英语的重音则常有变化，有些词的重音在词首，而有些词的重音在词中。句子方面，法语句子中的某两个单词之间可能产生连音或者联诵的现象，而英语句子中没有，这就需要教师注重启发和引导，这是法语二外语音教学中的一个难点。

词汇方面，应该让学生清楚认识到英语和法语的同源关系，会大大降低记忆法语单词的难度。英语词汇中有一半以上是法语借词，有些词汇词形完全相同，意义也相同，如normal，date，photo，France等；有些词汇意义相同，词形基本相同，如class（英）－classe（法），professor（英）－professeur（法），actor（英）－acteur（法），engineer（英）－ingénieur（法）等。动词时态方面，英法两种语言也有类似之处。在法语第二外语教学中，学生最先接触的时态是直陈式现在时，该时态的意义基本等同于英语的一般现在时和现在进行时。根据以上特点，教师有针对性地进行英法比较教学，辨别二者的区别和联系，从而帮助学生在教师的启发和鼓励下，结合自己学习英语的经验，利用比较、分析、归纳、总结等方法掌握知识点，逐步形成有效的法语学习方法。

四、注重法国文化的导入法国拥有悠久的历史和灿烂的文明，法国文化对于法国人乃至全人类都产生过深远的影响。很多学生怀着对法国历史文化的喜爱而选择了法语作为第二外语。社会语言学格拉德斯通指出：“语言与文化紧密地交织在一起，语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其他成分的媒介。”法语教学必须注重文化的导入。如果教师只注重单词的记忆和语法结构的解析，而对于法国文化的介绍寥寥无几，将使学生在本来就繁复的法语文法学习中，逐渐兴味索然。相反，如果教师善于比较中法文化的差异，善于把握语言交际中文化的冲突和共存，并在教学中不失时机地介绍一些法国的风土人情，这样的法语二外课堂才有声有色，教学才能达到更理想的效果。

外语学习过程是一种特殊的认知和实践过程，学习外语意味着学习跨文化的交际，学习另一种思维方式和语言习惯。这就需要培养学生的跨文化意识，从而培养学生的文化素养和语言运用能力。所谓跨文化交际，反映到法语上，即实际运用法语，与讲法语国家的人进行正常交际的能力。简单归纳法国文化特点，即历史悠久、勇于创新、人道主义精神和理性主义传统。二外教师应该使学生逐渐了解法国文化特点，并且通过具体的语言实践，将语言知识内化为自身素质，不断提高他们的跨文化交际能力。

五、结语

法语第二外语教学是一个系统工程，教学的根本目的是培养学生听、说、读、写、译的能力，提高文化素养和跨文化交际能力。教师作为施教的主体必须以饱满的热情、灵活多样的教学方法、丰富充实的教学内容充分调动学生与之互动，激发学生的参与意识，从而不断提高教学质量，为国家培养出更多合格的外语人才。

摘　要：随着我国涉外活动的日益频繁，外语工作者往往需要掌握第一外语以外的第二外语，培养英法双语人才显得尤为重要。因此，法语第二外语教学成为高校教育的重点课题。本文对我国大学法语教学的方式方法进行了许多研究，提出在教学中充分调动学生的主观能动性，运用英法对比教学法，并且注重法国文化的导入，培养学生的语言综合运用能力。

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