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（一）法语专业基础教学扼需改革二十世纪八十年代以前，我国法语教学主要采用的是“传统教学法”，又称“语法———翻译”法（la méthode grammaire-traduction），教学是教师向学生灌输知识的单向行为，教授语法、词汇、语音、句型主要以讲解和分析为主，课堂管理采用教师权威模式，其目的是通过阅读和写作提高学生的智力，使学生具有将目的语言和母语对译的能力。随着欧洲外语教学培养学生的语言和交际双重能力的“交际法”的推广，我国法语教学也经历了由听说法（la méthodeaudio-orale）阶段到视听法（la méthode audio-visuelle）、交际法阶段，以及目前国际流行的“教学与社会行动相结合”行动教学法（lapédagogie actionnelle），法语教学工作者们努力与国际外语教育接轨，以培养合格外语人才。但任何一种教育观念、教学方法都会有一个与传统教育思想和教学方法相磨合的过程。

有着传统思辨精神的西方世界，辩论、合作、协商式教学自然贯穿其外语教育领域。与其不同，中国悠久的历史文化孕育了传统的教育思想，“师道尊严”、“师者，传道、授业、解惑也”、“一日为师终身为父”等思想观念，“私塾”、“书院”、“科举”、“高考”等教育体制，确立了教师威严主导和学生规矩服从的地位。而虽然其视听法、交际法、行动法给我们带来了一轮又一轮的教学改革，但教师依然主宰着课堂内外。从课程设置来看，长期以来，我国基础阶段法语教学被分成了若干课型：精读课、视听课、口语课、阅读课、写作课、语音课等，各门课程之间缺乏衔接，即便教师们努力让课堂活跃，启发学生积极参与，但单一的教学方式使课程变得枯燥，缺乏衔接的教学内容不利于学生语言能力的整体性训练，听、说、读、写四能力不能整体有效提高。语言的习得需要重复与刺激，瞬息信息需要反复的强化，才有可能转化为长时信息贮存起来。[1]各种课型各行其是的结果，只能使教学内容不能充分习得而流失掉。从教学方法来看，目前基础法语教学阶段，大部分仍旧采用传统的输入法教学，即教师作为授课的主体，以教授知识为主，学生处于被动的听课记笔记状态。这种教学模式固然有一定的优势，但学生过渡依赖老师，缺乏独立学习的能力，不利于口语、听力的提高。学生自主学习能力的培养是改革传统语言学习模式的要求，也是语言教学和学习的目标，更是培养学生独立、创新、协调、个性发展等综合素质和能力的要求。因此，在法语基础教学阶段逐步构建学生“自主学习”模式，培养学生的自主学习能力已势在必行。

（二）法语专业学生的“零基础”特点国内现有的“自主学习”模式探讨大多针对外语教学这一笼统概念进行研究，且绝大部分研究都是围绕大学英语教学开展，教学对象是已在中学阶段具备较强的英语知识的学生。高校法语专业的学生（极少数就读于外语学校法语班的学生除外）从“零基础”开始学习法语，四年学习结束后仍与英语专业的学生一样完成同量级的毕业论文、毕业考试，并踏入社会完成同程度的外语翻译工作，因而在校期间单位时间的学习量与学习强度都很大，但两者专业课时却相差无几，这就更需要提高法语专业学生的自主学习能力，才能保质保量地完成四年的学习任务。以法语基础阶段教学为切入点，并在细化自主学习理论的基础上，探索法语专业“零起点”学生自主学习模式的构建，拓展自主学习的研究空间，将有利于学生完成学业。

（三）法语教学对象规模的不断扩大法国政府自1990年贯彻打入世界教育市场政策以来，法语学习在世界各地开始升温。1998年由法国教育部和外交部联合成立的机构———法国教育国际协作署（Edu France），目的就是在海外推广法国的高等教育。目前，法国以悠久历史、灿烂的文化、发达的经济、重要的语言地位、严谨的教育体制、相对较低的留学费用、文凭含金量高等优势成为中国学生最热门留学国家之一。为此，新成立的隶属驻华法国使馆的法国教育服务中心(Campus France)致力于协助中国学生赴法留学。同时，随着经济的发展，法语在中国作为一门非通用语言也越来越受到人们的重视，许多高校开设法语专业，学习法语的人数在不断增加。据中国法语教学研究会2005年的统计数据，目前全国约有54所高校开设了法语本科专业，其中有22所高校是在2000年至2005年5年间新增的法语专业。[2]而根据教育部高校外指委法语分委会、中国法语教学研究会2010年苏州会议纪要，2010年法语专业四级考试共有考点已达87个。随着高校的扩招，各高校的法语专业每个年级由一个班增加至3到4个班。由于师生比值越来越小，以前的小班精英式的教学已不复存在，此时学生的自主学习能力的高低决定了其法语专业学习的成功与否。

二、法语专业基础教学阶段自主学习模式的构建

高校法语专业基础阶段教学大纲要求“基础阶段的教学目的在于使学生掌握法语基础知识。具有听、说、读、写的基本技能和一定的交际能力，并具备初步的自学能力，为提高阶段的法语学习或以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好的基础。”[3]怎样在基础阶段培养自学能力，实施自主学习，是如何有效掌握法语这门语言的重要课题。

（一）课程设置整体性中自主学习的体现在法语基础教学阶段，长期以来采用分课型教学，视听、口语、阅读、精读课将听、说、读、写四项基本技能的训练分割进行，各行其是的教学内容相对独立，造成教学单一，内容单调，课程缺乏整体性，教师之间缺乏配合，课堂以教师为主，学生语言习得不充分。四川外语学院法语系基础法语综合课根据教学大纲，通过几代法语老师共同努力，打造出“一体化”教学模式，对上述缺陷起到了一定改进作用，2009年被评为重庆市市级精品课程。“一体化”教学模式是听、说、读、写整体化教学，并以听、说为先，在“真实”材料构成尽量“自然真实”的交际语境中进行主题式教学。课程的划分不再以课型而是以教学主题为单位，教师之间相互配合，运用不同的教学形式，使用不同的材料，展开丰富多彩的课堂活动，充分发挥学生主体作用，实现学生语言交际能力和综合素质的培养。“一体化”将听、说、读、写四个方面技能的训练统一在一个完整的、连贯的教学过程中，四个方面相互补充相互完善；在课文听力材料、补充阅读材料、口语练习或课堂活动中反复出现的同一主题的词汇、语法与句型，扩大了学生的词汇量，帮助学生记忆，变枯燥的语法规则学习为学生的积极探索，而对同一主题，学生可以在不同的语境下进行对比学习，习得不同的表达方式。同时，在基础法语综合课中创设的“一体化”教学模式能为自主学习提供有利的空间，课程设置的整体性、计划性使学生能主动学习并能有效控制学习的过程，以学生为主体的课题活动可让学生自主设计、自己表演、自主总结，在课堂上培养、训练学生自主学习能力。

（二）教学实践活动中的自主学习课堂教学时间有限，为给予学生充分的自主学习实践机会，第二课堂既是法语教学活动自主学习的必要补充，也是一种延伸教学实践的有效办法。“一体化”教学模式正在努力通过教学实践活动充分发挥学生的自主学习能力：把电影俱乐部与法语角制度化，定期由学生自主举办；在每年一次的法语晚会上，由学生自编、自导、自演法语剧；举行法语朗诵比赛、法语听写比赛、法语作文比赛等活动；鼓励和指导学生积极参加法国大使馆文化处举办的法语博客大赛、法语歌唱比赛和法语戏剧比赛，以及法国驻华使领馆、法语联盟组织的各种文化活动等。这些第二课堂活动构成学生自主学习的重要补充，不但创造学习法语的氛围和实践机会，而且可丰富学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生的合作学习的能力。

（三）自主学习中教师角色的转化在自主学习的教学模式下，需要教师把学生视为语言实践活动的参与者、认知的主体和语言知识的主动建构者。自主学习的实施关键在于教师观念的转变。一种新的教育观念往往会带来新的教学改革，对教师提出新的挑战。自主学习要求教师的角色从课堂的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。