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re à des différentes exigences pédagogiques visant le public cible, le contenu du document telles que le thème, la langue et la longueur, et la progression du programme scolaire, ainsi que les objectifs pédagogiques. 

2.2.1 Le fond et la forme

Tout d’abord, c’est le contenu du document qui pose le problème le plus épineux sur les préoccupations du choix dont les critères linguistiques se trouvent au premier rang. Pour la rédaction d’un manuel, il nous faut mettre en avant les critères linguistiques, tels que le vocabulaire et la complexité de la grammaire. De même, quand nous choisissons les articles du fait divers, tout d’abord nous devons prendre en compte les critères pédagogiques ou linguistiques. L’enseignant doit établir les objectifs linguistiques qu’il souhaiteà faire acquérir par les apprenants. Par exemple, il doit préciser combien de mots ou quelle connaissance linguistique à apprendre, ou bien calculer minutieusement combien de fois tel ou tel verbe apparaît, etc.

Chapitre III La mise en place du fait divers en cours de FLE .............................. 38

3.1 Les pratiques d’enseignement du fait divers ............................... 38

3.1.1 La compréhension de l’écrit ............................... 39

3.1.2 La compréhension de l’oral ........................... 43

Conclusion .................................. 62

Chapitre III La mise en place du fait divers en cours de FLE

3.1 Les pratiques d’enseignement du fait divers

Le fait divers estavéré un support très riche qui contient des éléments à la fois linguistiques, communicatifs et socioculturels pour qu’il puisses’adapter aux divers aspects de l’enseignement de la langue étrangère.Notre recherche porte sur sept grands domaines d’exploitationdu fait divers en classe de FLE en fonction des objectifs pédagogiques : la compréhension de l’écrit et de l’oral, l’acquisition du vocabulaire,la révision de certains points grammaticaux, l’expression orale et écrite, l’analyse du titre et de l’image, etc.

Ensuite, nous allons choisir des articles exemplaires issus de la « banque » du fait divers, etles appliquer sous forme de fiche pédagogique. Chaque fiche pédagogique est liée à un thème différent, soit l’accident, soit le cambriolage, soit un fait insolite, soit un fait rose qui exalte le vertu d’un chien héro. Elle est composée des informations sur le niveau des apprenants, le thème, le public, la durée, les objectifs, le matériel,la fiche enseignant etla fiche apprenant, ainsi que des activités ou des exercicesqui peuvent être adaptés aux articles choisis et aux objectifs pédagogiques.Selon Cuq et Gruca, les activités peuvent être classées en 2 grandes catégories, à savoir les activités centrées sur la compréhension (les questionnaires, les exercices de réparation, les exercices de reconstitution de texte, les exercices de mise en relation, les activités d’analyse, etc.) ainsi que celles sur la production (les activités d’écriture et de réécriture), chaque grande catégorie peut être subdivisée en quelques petits exercices. En outre, nous essayons d’ajouter des exercices d’exploitation spécifiques à l’égard de la particularité du fait divers en classe de FLE.

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