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后疫情时代下混合式教学在法语听力教学中的推广探讨

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2024-06-09编辑:vicky点击率:140

论文字数:论文编号:org202406061516428091语种:法语 Français地区:中国价格:$ 66

关键词:法语教学论文范文硕士论文范文

摘要:本文是一篇法语教学论文, 本文将尝试把混合式教学模式运用到大学法语听力课程中,探索混合式教学对法语听力教学所产生的积极作用。

本文是一篇法语教学论文, 本文采用问卷调查法和对比法对上述问题展开研究,以期能够对法语听力教学改革起到积极的推进作用。同时也希望起到抛砖引玉的作用,为后续研究者提供一定的参考价值。 

Chapitre I Enseignement hybride et enseignement de la compréhension orale

1.1 Enseignement hybride

À la fin des années 1990, l’émergence des recherches sur l’enseignement hybride a été observée. Depuis lors, ce mode d’enseignement a connu une croissance considérable, tout en ne se définissant pas de manière statique.

1.1.1 Définition de l’enseignement hybride

Comme l’a décrit Marina Caplain de l’Université du Québec, « plusieurs termes sont employés pour le désigner dans les établissements d’enseignement, comme l’apprentissage mixte, l’apprentissage flexible ou blended learning6. » 

Nous pouvons trouver la définition sur Wikipédia : « l’apprentissage hybride ou mixte (en anglais « blended learning ») est une formule pédagogique qui résulte d’une combinaison de séquences de formation en ligne (e-learning) et de formation en présentiel. Elle offre certains avantages comme un espace de travail plus collaboratif pour les apprenants7. » 

Selon l’Académie de Versailles, « l’enseignement hybride est une combinaison ouverte d’activités d’apprentissages offertes en présence, en temps réels et à distance, en mode synchrone ou asynchrone。

Selon Feng Xiaoying, l’évolution conceptuelle de l’enseignement hybride peut être divisée en trois phases9.  

Durant la première phase de son évolution, de la fin des années 1990 à l’an 2006, l’apprentissage hybride a été défini par le Sloan Consortium comme « une combinaison d’enseignement et d’apprentissage en face à face et en ligne, associant deux modes d’enseignement et d’apprentissage historiquement distincts : l’enseignement traditionnel en face à face et l’apprentissage en ligne10 ». La définition de cette méthode met l’accent sur les caractéristiques physiques.

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1.2 L’enseignement de la compréhension orale

Jean-Michel Ducrot définit la compréhension orale comme « une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement et de compréhension d’énoncé à l’oral deuxièmement37 ». Il la décrit comme la première compétence traitée dès la leçon zéro. Desmond précise que « la compréhension de l’oral est un objectif d’apprentissage qui précède souvent la prise de parole38 ». 

Puisque la compréhension orale est l’une des étapes les plus fondamentales de la communication et dans l’acquisition d’une langue étrangère, nous analyserons dans cette petite partie ses spécificités, ses stratégies et les méthodes d’enseignement relatives. 

1.2.1 Spécificités de la compréhension orale

On ne peut pas parler des spécificités de la compréhension orale sans parler de celles du discours oral. 

D’abord, il faut attacher de l’importance au caractère linéaire et temporel du discours oral ainsi qu’à sa vitesse parce qu’ils opposent substantiellement l’oral à l’écrit et justifient la complexité générale de l’oral où il faut traiter l’information dans l’immédiateté, ce qui implique que les informations doivent être saisies dans leur forme décryptée, interprétées très vite, et qu’entre en jeu un système de mé论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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