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nbsp;   3.2 实验前的准备工作 ..................30-35
    3.3 实验的实施过程.................. 35-51
        3.3.1 呈现目标 ..................35-37
        3.3.2. 小组讨论 ..................37-39
        3.3.3. 集中讲授.................. 39-40
        3.3.4. 教学评价 ..................40-51
第4章 研究分析 ..................51-56
    4.1 后测试的问卷数据分析.................. 51-53
    4.2 后测试的访谈分析.................. 53
    4.3 后测试的测验结果分析.................. 53-56
第5章 实验的启示 ..................56-60
    5.1 小组合作学习的优越性 ..................56-58
    5.2 小组合作学习存在的问题 ..................58-59
5.3 解决上述问题的策略 ..................59-60

结论

本文是在国内外合作学习理论研究基础上，以普通高中英语新课程标准为依据，以当前英语阅读现状为背景展开讨论的。经过近一年的课堂教学实践，通过对学生课堂表现情况的观察、课后的访谈交流，和前后测成绩的对比，笔者认为基于合作学习理念的课堂教学模式提升了学生的学习兴趣和英语阅读能力，因此，合作学习是一种值得提倡的教学组织形式。“合作学习的实施既是学习方式的变革，也是教学范式的转换”。（ 盛群力，2004）小组合作交流是一种优秀的教学形式，学生参与的面广，参与的效率高。使组员养成一种与人配合的默契、共享成功的良好品质，同时培养学生的实践能力。如在讨论地震发生时我们该如何做时，让学生在课堂上现场操练，使合作得以有效地进行；在题目的答案不一致时进行合作交流，能拓展学生的思路。在英语合作交流的过程中，学生们主动参与学习，提高了他们学习英语的兴趣和学习能力，使他们切身感受到了学以致用的快乐，享受了学习英语所带来的快乐，促进了他们个性的发展。师生之间、生生之间的人际关系也变得更加和谐。
但是，任何一种教学方法都不是完美无暇的，从访谈调查以及课堂观察本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。