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1.1 合作学习概述
美国的著名教育家 David Koonts首先提出了代写论文合作学习的概念并将其运用于实践。它以教学过程中的人际的互动与合作为基本特征，它是一种有效地教学策略与理论。关于合作学习的概念不尽相同, 美国的约翰.霍普金斯大学的斯莱文 Slavin，R.E.教授(1980)认为小组合作学习是鼓励学生在小组学习中从事学习活动, 并根据他们整个小组的成绩来获取认可或奖励的课堂教学技术；合作学习的代表人物 D.W Johnson & R.T Johnson 认为小组合作就是在教学过程上运用小组, 使学生们共同活动并最大程度地促进他们自己以及他人的学习（转引自王坦，2001）。我国的王坦教授认为合作学习是一种旨在提高学生在异质小组中的互助合作, 达成共同学习目标,并以小组总体成绩作为奖励依据的一种教学策略体系（王坦，1994）。尽管国内外专家对于合作学习概念的表述不一, 但基本上都把合作学习的内涵给体现出来了。合作学习指的是不同水平的学习者在实现共同目标的过程中,进行信息沟通，交流和合作学习者，通过共同的努力,形成书面、口头或其他形式的产品。合作学习包括五个基本要素：
1）合作者之间积极的互相依赖（Positive inter-dependence）关系（黄政杰，林佩璇，1996）。小组中的每个成员应相互尊重，相互鼓励，优势互补，资源共享。所有成员都必须经过共同努力，才利完成小组的任务从而达到预定目标。Johnson＆Johnson 形象地将小组各成员之间的关系描述为生死与共的伙伴关系(Johnson D W,Johnson R T, Holubec E J.，1993)。这就要求小组成员既不能有人撒手不管，也不能有人包揽一切。
2）各自承担责任义务(Individual Accountability)。在活动的过程中，每一个成员都承担不同的任务，扮演不同角色。如召集人或组长、书记员和发言人等。不允许任何人有不劳而获的行为。全组的成功取决于每个组员的学习情况。鼓励成员们积极主动地参与到活动中来，培养成员们对小组成功的责任心和使命感
3）直接互动(Direct Interaction)：学生们进行面对面的交流，这种密切的合作关系可以促使他们相互学习。合作学习模式突出的特点就是平等交往，这种平等不仅体现在学生之间，也体现在学生与老师之间。
4）社会交往技能(Social Communication Skills) （黄政杰，林佩璇，1996）：这表现为小组成员在合作学习中应具备互相听取意见、交换意见、共同做出决策的能力。学生掌握的社会技能多了，合作性学习的效果就会越好。
5）小组工作反思:是指小组成员要对合作学习的过程及结果进行评价、反思并提出改进的意见。通过反思，小组才会明确哪些行为可以继续，哪些行为应该改变。而反思可以提高成员工作的有效性。

1.2 国内外合作学习的历史和现状

1.2.1 国外合作学习的历史和现状
在西方，亚里士多德、柏拉图等人都曾在他们的著作中介绍过合作学习的思想。例如：亚里士多德提出要营造一种宽松的合作式的学习气氛，来发挥人的潜能，激发人的求知本性。古罗马昆体良学派指出学生们可以从互教中受益匪浅，他强调通过大家的共同协作，能够相互激励，促进学习。文艺复兴时期捷克的大教育家夸美纽斯指出，学生不仅可以从教师的教学过程中获得知识，还可以通过别的学生来获取知识。启蒙时期，英国的洛克、法国的卢梭、美国的本杰明﹒富兰克林和杰斐逊都曾提出合作学习的思想。19 世纪初，合作学习传入了美国，并不断地发展完善。杜威和帕克都作出了重要贡献。杜威把从做中学视作合作学习的重要组成部分；帕克则认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同生活和学习的地方。
而现在所说的合作学习是指在 20 世纪 60 年代末、70 年代初美国兴起的一种符合现代教育心理学的教学模式。19 世纪初期，美国的一些专家学者开始研究合作学习并将其应用于实践，合作曾是柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一，杜威所创办的芝加哥实验学校也曾使用过小组合作学习。到了 20 世纪 70，80 年代，在美国合作学习的应用和研究已相当成熟。合作学习一方面继续走向成熟，另一方面与和它相关的教学理论之间出现了融合的趋势。小组合作学习目前已被广泛地应用于加拿大、以色列、德国、荷兰、澳大利亚、日本等 50 多个国家的中小学课堂教学(高向斌,2005)。斯莱文于 1978 年提出 “学生小组成绩分工法"，并与沃里斯合作设计了“小组游戏竞争法”、又在阿伦逊等同事的研究基础上提出了“切块拼接法 II"。约翰逊兄弟及其同事提出的“共学式”，以色列的沙伦等人在 1976 年提出了“小组调查法’’、美国的斯宾塞•卡甘的“结构法”等等。西方的研究者们经过长期的探索，对合作学习提出了诸多多样化的实施策略，并将这些实施策略广泛开展不断丰富完善。并从合作学习的概念、合作学习的原则、合作学习的策略及其方法等方面进行了较为全面的研究。由于它在提高学生的学习成绩、改善课堂上的社会心理气氛、促进学生养成良好的非认知心理品质等方面效果明显，被人们称作近几十年来最重要和成功的教学改革。

第 2 章合作学习的理论依据

2.1 最近发展区理论
维果茨基提出了“最近发展区”的观点。他认为，“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实”，他将最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”（维果茨基，1983）。维果茨基的相关理论为合作学习提供了理论支持，其前提是知识是社会化的，用合作学习的方式构建起来的，能够被理解并且能解决问题。在“最近发展区”这一概念里，维果茨基指出它是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或者是能力较强的同龄人合作之下决定的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，而且体现在与较强同伴的合作之中。维果茨基认为，儿童心理发展有两种水平，即现有水平和最近发展区。教学应当走在发展的前面，教学创造者最近发展区。因此，教学只有从这两种不同水平的个体差异出发，把最近发展区转化成现有发展水平，并不断创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的成长。因此教学的首要任务是为学生们创造“最近发展区”，通过创设一系列推动儿童内部发展的情景，让他们在合作过程中，通过磋商、互教、争论、协调等方式，达成共识并提出解决办法。维果茨基还指出：年龄相近的儿童在最近发展区内操作时，表现出的行为较单独活动时更复杂、更高级，更能促进彼此的成长。

第3章合作学习在高中英语阅读课堂.................. 26-51
    3.1 实验设计 ..................26-30
        3.1.1 实验目的.................. 26-27
        3.1.2 研究假设.................. 27
        3.1.3 实验对象.................. 27
        3.1.4 实验工具.................. 27-29
        3.1.5 实验步骤.................. 29-30
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