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1.1 文章的研究背景
上世纪八十年代交际教学法传入我国。在这 30 年的时间里，交际教学法已被国内大多数英语教师所认可和接受。当前，英语交际教学法仍然是我国英语教育一个重要的教学方法，在教学实践中被众多的英语教师所采用。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课程标准中的综合语言运用能力超越了交际语言能力的范畴，它不是交际能力模式的新发展，而是在交际能力模式研究基础上提出的一种新的语言教学模式的培养目标。高中英语课程一共有从六至九级的四个级别的目标要求，其中，七级是高中阶段基本的级别要求，而八级和九级的目标是为一些希望进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的。下表是高中英语课程中六至九级课程目标的描述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别给出了相应的具体内容标准，也为高中英语教学和评价的实施提供了确实可靠的依据。交际能力的高低也就体现在不同的等级当中。这些能力的划分和界定对学习者的能力目标制定了更高的标准和要求。由此，语言教学不仅要注意语言的形式，还要关注语言需要达到的社会功能和语言在社会交往中受到的制约因素。那么第二语言教学的目的不但要让学习者能正确地掌握语言规则，而且还要得体地运用语言。交际教学法以培养语言的交际功能为宗旨，要求第二语言学习者能够正确得体地运用目的语，将语言教学过程交际化。那么教师就需要营造出与课外生活相结合的情景，使得大量的言语交际活动来提高学生的英语交际能力。

1.2 本文的研究意义和目的
当前，国内研究者对英语教学法在中学英语当中的运用已有不少的研究，但在具体环境下交际教学法的具体实施却有一定的难度。所以目前交际法的收效并不大，学生的交际能力还是存在较大的问题。本文通过对实际课堂的教学调查研究中，发现了在重庆市中学里，学生在交际能力上存在较大问题。造成培养学生交际能力不足的原因很多，由于高考的压力教师很难实施交际法是重要的原因。在交际教学法实施较好的学校，学生明显具备良好的听说能力，比如重庆第一外国语学校。而交际教学法是培养学生交际能力的有效的教学方法，如何才能将交际法运用到实际英语教学中从而提高高中生的交际能力是本文探究的目的。
在本文实际调查中，尽管是在重庆主要的中学里，仍然可见学生在交际能力方面的欠缺。造成培养学生交际能力的交际法的具体实施的原因很多，但由于高考的压力教师很难实施交际法和英语教师素质有待提高是很重要的原因。根据访谈，调查和问卷数据分析来探究学生如何在课堂教学中很难将交际能力有效的提高，以及如何将交际教学法有效合理地运用到中学英语教学中，以便学生能有效的提高学生的交际能力。

2. 文献综述

2.1 交际教学法的定义
交际法(communicative approach)（也称功能法, 意念法，意念-功能教学法），以社会语言学和心理语言学为理论基础，以语言的交际功能为纲要，培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的教学体系。其中，功能法（TheFunctional Approach）的“功能”指语言在社会中的用途，即用语言来表达想法和讲述事情，比如感谢、同意、道歉、拒绝、害怕和希望等心理，以及请求、介绍、询问、陈述等语言行为；意念法（The Notional Approach）的“意念”要求考虑到特定情况下学习者的交际需要来确定要表达的思想内容；意念-功能法（The Functional-Notional Approach）指在交际过程中将功能（用途）和意念（思想）互相结合起来；交际法认为交际功能是语言在社会交往中最根本的功能，也是外语教学的根本目标。

2.2 国外研究现状

2.2.1 交际教学法产生的背景
20 世纪 70 年代初，欧洲共同体之间由于成员国和所需语言的增多，北约和联合国组织和各类合作会议都迫切需要很多的翻译人员，语言的不通成为了主要问题。所以，他们对具有外语交际能力的人才的需求迫在眉睫，从而促进了交际教学法的产生。

2.2.2 与交际教学法相关的文献研究
上个世纪 60 年代，风靡一时的结构主义语言学认为，语言学习的成功与否是根据学习者对语言结构掌握的程度来判断的。而乔姆斯基认为结构主义语言学无法解释语言的个体差异性和语言的创造性。与此呼应，英国的应用语言学家认为，语言教学应注重交际功能，而不是要学生掌握语言的结构。而 70 年代以前流行的视听法和听说法，强调对语言形式的学习和练习；认知法注重培养运用语言规则的能力，而不是语言交际能力。由于欧共体各国没有统一的教学大纲，外语教学效果不好，很难适应对外语人才的需求。拥有一个欧共体共同的外语教学大纲、教材和检验标准是改变这一问题的最佳办法。英国威尔金斯（D.A.Wilkins）提出了意念和功能语言理论，1972 年又出版了《语法大纲、情景大纲和意念大纲》一书，提出了意念大纲（notional syllabus）优于情景大纲和语法大纲，由此便成为了交际法（或称功能法或意念法）的创始人。后来经过大量专家的研究和努力，依据威尔金斯的意念和功能语言论，拟定了对欧洲主要语言的教学大纲，语言课程以单元到学分的体系，学习者对某方面的需求对应成一个学习任务而划分到每个单元。伴随着社会语言学的诞生，1972 年美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出了交际能力的语言哲学原理，强调学习者运用语言进行交际的能力，而不应当只偏重语言的结构和知识的能力。1976 年威尔金斯《意念大纲(Notional Syllabus)》又对意念进行了定义。1978 年威多森（H.G.Widdowson）的《交际语言教学法》（Teaching Labguage as Communication）标志着交际教学法的诞生，后来又有了逐步的发展。还有其他代表人物比如英国语言教育家亚历山大和荷兰的范埃克。

3. 交际教学法的理论框架..................... 16-24
    3.1 交际教学法的理论基础 ..................16-18
        3.1.1 社会语言学理论.................. 16-17
        3.1.2 人本主义心理学和心理语言学.................. 17-18
    3.2 交际教学法的具体特征.................. 18-20
    3.3 交际教学法中教师和学生的角色.................. 20-22
    3.4 交际教学法的优缺点.................. 22-24
4．对重庆市高中学生英语口语交际能.................. 24-34
    4.1 具体调查研究.................. 24-25
        4.1.1 调查目的 ..................24
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