摘要:本文是高中英语教学论文,笔者尝试在班内实行隐性分层教学,在保护学生自尊心的前提下,试图使得各层次学生学习成绩和学生兴趣都有提高,从而使得班级总体成绩得到显著改善。
第一章 概 论
1.1 研究的意义和目的
随着我国经济的快速发展和教育教学理念持续得到更新,相关教育实践探究成果也日益增多。然而,我国目前实行的大班上课制形式和传统的教学评价结果并不利于发挥全体学生的主动性,不利于提高学生个体的学习效率(张雪梅, 2015)。传统的一刀切的教学方法,跟不上时代的发展。基础好,能力强的学生往往吃不饱,或者出现骄傲自满的现象。基础较弱的学生因为难度大跟不上,学习兴趣越来越淡,甚至放弃学习。班上屡屡可见的打瞌睡的同学,往往就是这种情况。而中等生,往往是最不受老师关注的,发展缓慢,难以突破自我。 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的(百度百科)。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。要彻底改变目前的状况首先应从教师做起,教师要更新观念。观念是先导,关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论,树立人本主义教育理念,转变角色,建立良好、和谐、民主、平等的师生关系,发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和创造性,注重学生的全面发展,让学生有持续学习的能力,为终身学习打下良好的基础。如果教师不改变观念,不从自身做起,改变、现状只能是一句空话。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著(李毓健,2009)。 面对当前传统教学中存在的“一刀切”的问题,教师更应该改革教学方法,提高课堂效率。为了探索解决在班级授课条件下,面对学生之间的显著差异,如何采取适当而有效的措施,促使全体学生获得最优发展的实际问题,我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上,创造性地提出和实施了分层教学 (刘树仁,2001)。分层教学并不是一个新的话题了。早在孔子时代,孔子就提出了“因材施教”的理论。英语教育界更是有不少学者和教师对英语分层教学模式及实施策略等进行了广泛的探索和实践,极大地推动了我国英语教学(王先容,2005)。
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1.2 论文结构
第一章概论,陈述了在
高中英语教学中进行隐性分层教学研究的背景、意义以及论文的整体结构。 第二章文献回顾,阐述了与隐性分层教学相关的概念,探讨了相关的理论,并且回顾了国内外对隐性分层教学的相关研究。 第三章研究设计,确定了研究的问题与研究的对象,描述了研究中使用的相关的方法。第四章结果与讨论,对实验中的研究结果进行讨论和分析,包括实验前后英语测试成绩分析,问卷调查结果与分析。 第五章对实施隐性分层教学的总结,指出隐性分层教学对学生学习兴趣的提高,成绩的提高都产生了积极地作用;提出了对英语教学的建议以及此次研究的不足之处。
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第二章 文献综述
本章明确“隐性分层教学”这一概念是研究隐性分层教学能否优化高中英语教学的前提。本章首先阐述了分层教学的概念和分类,接着阐述了进行该研究的相关理论基础,包括克拉申的“i+1”输入理论,以及维果斯基的“最近发展区理论”,最后回顾了国内外分层教学的研究现状。
2.1 相关术语
目前国内外学者们对于分层教学的概念定义较多。王育鸽(2012)认为,所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都能得到最优的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大程度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别化教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体学生、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,可以激发学生学习兴趣,促使学生主动学习,并且减少了学生流失,大面积提高了学生的学习成绩。分层施教起点低、坡度缓,能全面地调动学生学习积极性,具有提优、促中、补差的功能。李学明(2012)认为,分层教学比较集中地被强调了几点:(1)学生的现有知识、能力水平:(2)分层次;(3)所有学生都得到应有的提高。胡兴宏(1997)提道,实施分层递进教学的要点是:根据不同学生的学习可能性水平,将全班学生分为若干层次;根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标;根据分层教学目标,进行分层区别教学。综合各家观点,笔者认为,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
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2.2 相关理论
美国著名的应用语言学家 Krashen(1981)提出了“i+1”的概念。Krashen 认为,人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。也就是说语言输入必须是能够理解的。这是第二语言学习者吸入语言输入的前提条件,因为学习者只有把“输入”变成“吸入”以后,其内在机制才开始运行,语言习得机制才开始发挥作用,语言水平才有可能提高。所谓可理解性的语言输入,可用公式表示为 i+1,其中 i 表示语言学习者目前的水平,1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说,学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。这样学生可以理解大部分的内容,但仍有需要再“跳一跳”才能“摘”得到的部分。因此,它最具有挑战性,最能激发学生学习的欲望。让学习者在能够理解输入的基础上增强其外语学习的自信心,减少或消除学习者的焦虑感,使他们保持心情舒畅,觉得外语学习是一种乐趣。如果语言输入内容太难远远高于学生的现有水平即为 i+2,无法与他们已有的知识结构相沟通,他们就会失去自信心,产生焦虑感,加大加厚情感因素的过滤层,使输入难以通过,从而进不了语言习得机制进行内化处理,最终导致学习的失败。 Wong(2007)认为,“输入强化”是指学习者在交际性的环境或背景中听到或看到语言片段信息的过程。Schwartz 等研究者指出语言输入的发生应包括两个条件:一是输入的语言材料具有某些必须理解的信息;二是该语言信息可以被相应水平的学习者理解(Wong,2007)。
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第三章 研究设计 ...........10
3.1 研究问题 ......10
3.2 研究对象 ......10
3.3 研究工具 ......10
3.3.1 实验法 ....10
3.3.2 调查问卷 ...........12
3.4 研究过程 ......12
3.5 数据分析 ......17
第四章 结果与讨论 .......17
4.1 学生前测成绩分析 ............17
4.2 隐性分层法对学生成绩的影响 ..............19
4.3 隐性分层法对学生学习兴趣的影响 ......21
第五章 结 语 ....23
5.1 研究结果 ......23
5.2 本研究对外语教学的启示 ...........23&n
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