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基于词块的写作教学对高中生英语写作能力的影响研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-27编辑:lgg点击率:3009

论文字数:39658论文编号:org201704251926388778语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语教学论文流利度正确性复杂性

摘要:本文是一篇高中英语教学论文,本文中,笔者对任教班级进行了为期 18 周的词块教学实验以展开实证研究,收集并使用 SPSS 软件分析数据,观察实验前后实验班和控制班学生写作中在词块运用的频率、正确性和复杂性等方面的变化。

第一章   引  言

1.1 研究背景 
在日常的英语授课中,虽然老师和学生在写作方面也花费了大量的时间和精力,但是,高中的写作教学现状却不尽如人意。受到教学时间的限制和传统教学观念的影响,教师对学生的写作指导力度和方法都不够理想。而学生更是对写作缺少信心,甚至没有兴趣。此外,学生的习作中仍然存在很多问题,如词汇贫乏、使用不当、搭配错误等,从而导致书面表达得分普遍偏低。 近年来,有关词块理论运用于高中英语写作教学以提高学生的英语写作水平的研究越来越受到一线教师的重视。笔者初次接触到这一理念时就为之深深吸引,深切地感受到若能将这一理论有效地运用于高中英语的教学中,将能解决长久以来困扰高中教师的写作教学和学生写作提升的问题。基于此,笔者开始了这一研究,旨在将词块教学应用于英语教学中,探索是否能提高高中学生的书面表达水平,和传统英语写作授课相比,对学生的影响的差异性体现在哪些方面。 写作是我们学校学生的一个软肋,因此,从实效的角度考虑,笔者从高一开始就计划着手推进词块教学的研究,试图将词块理论应用到高中的英语写作教学中,通过对词块理论的理解和实践,笔者希望能总结出一套以教材为基础,以日常教学为主线的词块教学的具体操作方法。
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1.2  研究的必要性
教学模式单一。在现行的高中英语写作教学中,绝大多数教师仍然采用传统的教学方法,写作训练仍然基于语法规则,以控制性练习为主,练习方式较为枯燥,较大程度上压抑了学生学习的积极性和主动性;更多的老师虽然加强了语法授学、扩大词汇量等教学策略的投入,但是教学效果不明显。 写作课的课时分配很少。绝大多数教师都不愿触碰写作课,一是因为批改作文太耗时耗力,二是讲解作文时由于课时限制,教师往往在有限的时间内简单地讲解下作文中出现的共性问题。由于这些原因,学生的写作能力提升的空间不大,进程缓慢。许多研究者和教学一线的教师们对此进行了研究。他们发现高中生英语书面表达存在以下问题:词汇贫乏,找不到合适的词进行表达,从而造成词不达意,影响了信息的传递和整体表达(王文宇,  文秋芳, 2002:64-67);受到母语干扰的影响,出现了大量的“Chinglish”(张义, 2009:102-104)。 所以,我们看到的学生的习作中存在以下类似的问题:遣词有误,大量的语法错误;受母语的影响,用汉语思维方式来写作,使得文章显得词不达意;写作内容贫乏,句式单调,缺乏恰到好处的连词成分;乱用过渡词,行文欠缺连贯性,语篇牵强,模板套用迹象明显。 传统的教学法认为语言是由语法和词汇构成的,学习语言最重要的是学习语法。只有语法才具有语言生成的能力,是新句子产生的基础,而词汇不过是用于填充语法框架的填充物,两者彼此孤立(阎先宝  2009:3)。只要掌握数量有限的语法规则,学生就能产出超过语法规则数量的各种句子。但是,这种观点有很大的局限性。 
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第二章   文献综述

2.1 词块的概念 
词块(lexical chunks),也叫词块(chunks)或预制词块(fabricated chunks),这一概念最早是由 Becker(1975)提出来的,他认为,语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单 个的词 为单位 ,那些 固定的和 半固定的 模式化了的板块 结构(idiosyncratic chunks)才是人类语言交际的最小单位。Wray(2002)把词块定义为:“被作为一个完整的预制块存储或调用,而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的,连续或非连续性的一组词或意义单位。”Ellis(1994)则将它看作类似问候语序列的所有字词,它是固定的、可预测的,因而便于学习者记忆。 语言学家 Michael Lewis 于 1993  年在其专著 The Lexical Approach  中首次提出了词块教学法理论。词块教学法是将学生的注意力集中到词块,通过学习词块来构建语言体系。他将该教学法的原则归纳为:(1)不要将词汇和语法分割开来,语言不是由语法体系构成,而是由多个词块构成;(2)教师不要分析或翻译目标语言,而是引导学生将注意力集中到学习词块;(3)采用观察、假设、实验的学习过程来取代展示、练习、产出的学习过程。词块教学法把语法规则与语言具体运用的教学结合起来,避免了传统教学中的两个极端,是语言教学中新的发展方向。 
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2.2 词块的分类 
语言学家通过大量研究发现,这些词义较为固定的各类形式词块在自然语言中约占 90%。Nattinger 和 De Carrico (1992)  把词块划分成四类:聚合词  (poly-words),指
那些形式固定连续的短语,它们所起的作用像单个词项,形式上不会有变化,如 by the way; in a nutshell; so long, so to speak; strictly speaking; you know;搭配词(collocations),或限制性结构短语(phrasal constraints),指中等偏短长度,其中一部分允许被同类的词或短语替代的半固定短语,允许词汇和词类有变化,如 as I was-,in -, see you -,as far as I -,rain heavily, quite impossible;习惯用语(institutionalized utterances),指形式上固定连续,具有独立话语功能的短语,多为规范的谚语、格言、社会交际用语,形式上没有任何变化,如 How are you? Have a nice day. A watched pot never boils. That will do. If I were you ...;句子构造语(sentence builders),指为整个句子提供框架结构,形式、功能固定或半固定的的词汇短语,具有较强的可变性,通常作为篇章组织手段,如 I think (that);not only, but also, my point is that , Firstly, ....Secondly....Finally...(王学儒,2008) .
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第三章   研究方法.......... 10 
3.1 研究问题 ...... 10 
3.2 研究对象 ...... 10
3.3  研究工具 ..... 11 
3.4 研究过程 ...... 11 
3.4.1 研究方法.......... 11 
3.4.2 数据收集.......... 14
第四章   结果和讨论...... 16 
4.1  数据分析结果 ....... 16 
4.2  讨论:词块教学对高中生英语写作的积极作用 ........... 21 
第五章   结   论.... 24 
5.1  研究的主要发现 ............. 24 
5.2  对高中英语写作教学的启示 ............. 24 
5.3  本研究的不足 ....... 25 
5.4  研究的展望 ........... 25 

第四章   结果和讨论 

在研究过程中,为了更客观地探究词块教学是否能对高中英语写作教学产生积极的促进作用,能否有效地提升学论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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