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小组合作学习在高中英语教学中的应用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-09-23编辑:lgg点击率:3769

论文字数:38956论文编号:org201709162215031658语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语教学论文课程改革小组合作学习对英语教学的影响

摘要:本文是高中英语教学论文,笔者通过精心设计英语课堂教学中小组合作学习过程,并通过设置实验班与对照班,实验班使用小组合作学习,对照班使用传统的学习方式,整个实验为期两个月,整理分析采用小组合作学习与没有采用小组合作学习的学生之间成绩的差异。对比分析,采用小组合作学习的好处。

1. 绪  论 

1.1  研究背景及意义 
经济全球化和社会信息化后,人们对于教育的要求越来越高,每个人都想要通过学习来获得进入这个竞争激励社会的优势。合作和交流已经成为这个时代在竞争过程中出现的较为成熟的方式,已经成为社会生活的必要组成部分。二十一世纪是一个充满机遇的时代,个人英雄主义在这个以和平和发展为主题的年代已经不再受到重视,而能够和他人进行更好交流和合作的人已经成为时代的精英,也成为时代成功者具有的重要特质。在中国古人编写的《学记》中就曾经说过“独学而无友,则孤陋而寡闻”,而另外一名优秀的文人,在其著作中曾经提出“学生不仅可以从老师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获得知识。”因此可以说学校的课程不仅仅要教授学生知识,还应该教会他们和别人的沟通能力,提高同学的合作能力,实现合作学习提高自己的学习能力。 在中国,由于上个世纪的计划生育政策下,很多学生都是独生子女,没有兄弟姐妹,这样单生的子女,在家里可以说是公主和小皇帝的待遇,很多都是以自我为中心的,这样的学生在进入学校后,很多都保留了这种习性,这也就是成为影响他们与别人进行交流的障碍。这种障碍可以说对于整个国家和社会发展都存在极大的危害,为此国家和学校都急需解决这种现象,不能让学生在完成了学业之后不能够融入社会,成为一个孤立的人。因此,国家和学校都注重对于学生合作能力的培养,帮助学生建立与别人的良好人际关系,而且能够和同伴相互支持,进而获得同伴的情感支持。 英语教学过程中,教师作为第一线教育工作者,面临着巨大的压力。目前,国内大部分的高中英语教育中都是采用的是大班进行集体授课的方式,一般情况下,一个班级有五十到六十个人左右,甚至更多。而班中的学生都是从不同的初中招上来的,他们所在的初中教育水平各不相同,加上学生自身的个性差异,导致其学到的知识存在较大的差异,然后大班教育是对所有学生采用统一化的教材进行教育的。因此,老师根本就不可能关注到每一个学生的发展,也很难关注到学生的个性差异。同时,老师在教授知识的过程中,现有传统的方式是学生被动的进行学习,积极性非常的低,而老师则是在课堂上孤芳自赏,讲的不亦乐乎,根本没有办法调动学生的积极性,导致学生在听课过程中,精神不集中,经常出现听课效率很低,而老师的大部分精力都是投放在了备课、上课、改作业等,根本没有时间去思考自己的教学方式是不是很合理,是不是需要进行改进。而学生也是以单干为主,平时也不和老师进行交流,更不和同学进行交流,这样的学习效果极为不明显。这种大班制的教学方式,更加注重的是抓住两头,带中间,导致班级学生的学习成绩严重分化。我们的教育主要是关注共同发展教育,而不是打造精英的教育。现代的教育更重要的是让每一个学生都能够意识到自己是一个有着自己个性和尊严的,独一无二的人。然而传统的教育主要是老师教授真理和知识,学生却没有办法获得真理和智慧。要转变这种问题,教师应该转变教学理念,同时注重教师转变原有的教授模式,从教师的教转变为学生的学和教师的教并重。 
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1.2  国内外研究现状综述 
根据对文献的统计,国内最早开始使用小组合作学习模式的是杭州市,主要是杭州大学和杭州市中的几个学校联合起来实施的合作学习实验,实验涉及的班级数量众多。根据实施小组合作学习模式的实验班授课教师的统计,发现采用了小组合作学习以后,课堂上学生的变现更加活跃,课堂更有活力。而传统的教学,模式下,当提问问题的时候,班级中只有那么几个较为活跃的同学积极的阐述自己的观点,大部分学生都保持沉默,这样就导致只有很少的一部分学生参与到了整个教学的活动中,大部分同学都是旁观的人,时间长了就导致学生对学习失去了兴趣。如果将整个班级分成8 个小组,那么这样对一个问题进行发表意见的人,就可以有八个人,相比传统教学参与到整个教学活动中的人数增加了很多。 1993 年,山东教育科学研究院开展了一个中外合作项目《合作教学实践与实验》,该课题的实验单位遍布国内大部分区域,总共有一百多所学校,而且实验过程进行了整整六年,实验的课程也从最初的语数外到各个学科中。通过这次实验,主持这项目的专家组对于合作学习的学习模式,实施原则,进行模式及实施策略有了一个较为系统的认知,小组合作制度在教育过程中的作用也逐渐被整个教育界所认可。这次长达六年的实验研究,让专家认识到学习过程中,采用小组合作教学可以有效的提高学习过程中的参与度,对学生更容易获得的竞争意识和合作观念,让学生的智力和非智力能力提高,进而提高创新和实践能力,为将来学生进入社会后提升社交能力及团结能力有着重要的意义。在整个教学过程中,最明显的就是学习差的成绩逐渐开始提升,而学习好的在原有的基础上也有很大的提高,整个班级的成绩都发生了根本性的变化,精神面貌也改了很多。 
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2.  小组合作学习的相关理论 

2.1   小组合作学习的基本要素 
小组合作学习的策略各式各样,但是所有的策略都具备一些相同的要素,目前小组合作学习策略的制定过程中基本要素的制定依据有三种理论,第一种为斯莱文的三因素理论。该理论认为小组合作学习的模式包括:小组的共同使用、小组成员的责任以及小组成员获得成功的机率。第二个理论主要是库埃豪是四因素理论,这种理论在国际学习理论中也有极为重要的影响。该学者认为小组合作学习要想取得成功的必要四个条件是分组方式、管理模式、合作内容及社交能力和话题探索。而现在最受国内外学者认可的要属于美国明尼苏大学约翰兄弟所提出的五因素理论。本次主要介绍一下这五因素。 积极互赖,在实施小组合作学习的过程中,对于老师来讲,能够使用小组合作学习进行英语教学的第一要务是能够清楚明白的搞清楚什么是小组合作学习的内容和任务。老师要能够让小组成员真正的明白小组成员的任务。而且小组成员对于小组合作活动只有做到胸中有丘壑,他们能够很好的在合作中去执行相应的任务。在小组合作学习过程中,在任务明确以后,小组成员都要根据小组分配到的任务去分配每一个组员相应的任务,而当小组成员对于自己的任务明确了之后,还要采用积极的态度去努力完成组内分配的任务及公共资源。只有小组成员很好的分配任务并且能够合理的利用所取得的公共资源。为此,对于小组成员来讲之间必须要相互的依赖,而且还需要与老师建立良好的互动。除此之外,老师应该在小组合作学习的开始明确完成任务小组获得的奖励。因为只有合理的分配资源、共享有限的资源,以及当完成任务获得同样的奖励,进而帮助小组之间进行合理的协调,进而采用一致的步伐完成教学任务。这种采用共同进步的方式、共享资源才能够将所有的组员紧密的链接在一起,为最终实现共同的利益而一起奋斗。 
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2.2   小组合作学习的基本原则 
通过对于沙伦、来斯文以及约翰逊兄弟等几个较为有名的教学研究者提出的有关小组合作学习理论的研究成果,然后结合我国的具体情况,可以发现一些小组合作过程中的原则,这些原则主要有民主平等的原则、适宜适量性原则、互动交流性原则、公平合理性原则以及灵活多样性原则。这五个基本原则在小组合作学习的研究中是紧紧的相互连接在一起的,密不可分的,只有真正的遵循这个原则,才能够更为准确的了解和实现小组合作学习的真正价值。 教学互动理论整体上可以分为三种互动方式,分别为学生与学生、学生与老师、老师与老师之间。小组合作理论讲老师讲授知识看成一个极为复杂的教学活动,是一个互动活动,这种互动活动可以是单向的,即老师把知识传授给学生,也可以是双向的,就是老师提出一些问题学生进行回答,还有一个就是多向型主要是包括老师问学生问题,学生回答,又包括了学生之间的相互交流,最后一种就是成员型的,即教学活动过程中老师和学生是相互平等的教学活动。完美的小组合作学习教学模式,教学过程中应该完全的包涵上述三种互动活动。 
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3. 小组合作学习在曹妃甸区第一中学的实验研究 ......... 15 
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