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阶段 2：充分否认学生母语的文化迁移对二语语言学习的推动作用，认为其第二语习惯取得和其他母语习惯取得一样，受普遍的方言语法变化影响，习得后的程序与其他母语不同，也没有可能受到其他母语的语言迁移变化影响。

阶段 3：承认母语的迁移影响到二语的学习。认为学生的母语和第二语言习得在不同方面之间存在着互动的关系，即任何语言能力的发展对学生另一语言的学习都产生影响，并且对学生的另一语言习得有促进和干扰作用②。这种对应关系可使用“冰山模型”来描述和表示，母语和二语的显露组成部分就是两种不同语言的浅层结构特征，而在它们表面下方隐而不露的底部是所有人类语言都必须具有的一般抽象规律。

三、理论基础............................... 23

（一）偏误分析理论....................................23

1. 理论的依据........................................ 23

2. 偏误分析的方法............................... 23

四、研究设计................................... 29

（一）研究对象..............................29

1. 选择样本学校的依据...................................... 29

2. 样本学校学生的英语写作现状.................................... 31

五、偏误现状分析.................................. 46

（一）形式技术偏误分析........................................46

1. 文本实例分析状况........................................ 46

2. 偏误具体特征统计结果分析................................. 49

七、偏误改进策略

（一）以“情境—创设”策略改进英语写作的语际语内偏误

美国当代心理学家斯托曼认为：愉快的精神心理情感体验会更有利于帮助人们尽快建立良好的社会友谊，减少犯错的频率。经常处于愉快的精神状态当中的学生容易与他人关系走得更近、相处时谈得更多，并且富有与人共鸣的心和同情心理，乐意自己去进行探索、积极努力地追求进取，去不断改正自己的错误。因此，在英语情境教学当中，教师尽量多种教学方式结合去逐步创设良好的英语课堂教学活动氛围，去逐步构建融洽的课堂师生关系，从而给予学生逐步深入培养自己的语言表达综合性和应用表达的能力，逐步给予愉快的英语学习生活环境。

1. 教师创设自主质疑试误情境——学生主动感知偏误

英语写作情境课堂教学的重点就是对于英语写作情境的探究和创设，而对于农村高中学英语写作中的偏误，首先要给学生创设自主质疑的试误情境，使学生在一定的情境下自然而然地融入其中，引导学生主动感知，使英语写作以及纠改成为轻松、自然的活动。在现代英语教学中，老师们需要积极地探索创造教学情境，调动英语学生独立思维，使英语学生最终能够认真自习、运用所学英语，并通过探索促进英语的终生发展。

（1）教师层面

第一，允许甚至鼓励农村高中生试错和犯错，解除学生英语写作焦虑情绪。

皮亚杰认为幼儿的语言学习是合法、接受规律和条件所支配的一种教育体系，其形成和发展过程就是在孩子们接受输入信息资料的基础上进行假设，并通过自己对这一假设进行理解和表达，是一种不断地检验和尝试的过程，出现错误或者偏差就是学习语言必须要做的事情①。

学生在英语写作中出现偏误不可怕，因为这导致产生怀疑和思考的可能性。如果英语教师把偏误作为教学的机会，而把消除偏误作为自我反思的机会，那么偏误将是一种尚未发展的宝物。在本次实践改进过程中，研究者也对农村高中生语言上的偏误采取了一定的容忍态度。在教学活动研究过程中，研究者带领农村高中生们形成了一个具有极高民主性、轻松活泼和师生相互理解的课堂教学活动氛围，积极的鼓励农村高中生独立思考、培养学生勇于试错、珍视学生出现的偏误和及时纠他们对偏误的处理。

八、研究结语

（一）研究发现

运用统计软件（SPSS20.1）对这些偏误进行整体量化研究后发现：Y 校高中生在英语写作方面的偏误出现程度依次是句法结构偏误（21.9%）＞词法运用偏误（18.2%）＞语篇体裁偏误（14.8%）＞形式技术偏误（10.8%）。

通过偏误实例分析发现：句法结构方面的具体偏误特征依次表现为时态偏误、形体偏误、语态偏误；词法运用方面的具体偏误特征依次表现为名词使用偏误、代词使用偏误、冠词使用偏误、动词使用偏误、副词使用偏误、形容词使用偏误、介词使用偏误、连接词使用偏误、数词使用偏误；语篇体裁的具体偏误特征依次表现为中式英语、语用偏误、主题偏误、体裁偏误；形式技术的具体偏误特征依次表现为拼写偏误、标点运用偏误、书面不整洁。

通过偏误定量分析发现：句法的时态偏误（62.23%）＞形体偏误（32.8%）＞语态偏误（4.8%）；词法的动词使用偏误（24.1%）＞介词使用偏误（14.7%）＞连接词使用偏误（11.9%）＞代词使用偏误（11.5%）＞副词使用偏误（10.9%）＞冠词使用偏误（8.9%）＞形容词使用偏误（7.8%）＞名词使用偏误（7.1%）＞数词使用偏误（3.1%）；语篇的中式英语偏误（83.9%）＞语用失误（11.3%）＞主题偏误（2.8%）＞体裁偏误（1.8%）；形式的拼写偏误（61.8%）＞标点运用偏误（32.0%）＞书面不整洁（6.0%）。

定量分析的检验结论与文本实例分析的结果一致。

从语言层面来看发现：甘肃省农村普通高中学生英语写作偏误的原因来自语际迁移、语内迁移、汉英思维差异三个方面。其中语际迁移因素包括母语负迁移、传播性误导、诱导性偏误和中介语石化；语内迁移因素包括规则过度概括、忽略规则限制和假定性偏误；汉英思维差异包括螺旋与直线思维差异、综合与分析思维差异、形象与抽象思维差异、本体与客体思维差异、对举与演绎思维差异以及集体与个体思维差异。

参考文献（略）