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“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师对文本的深层化解读是保证阅读教学的基础，没有深入的解读就没有深度的教学，也不可能会有学生深度的学习和发展。教师要转变工具论和知识论的观念，不能把教学停留在符号知识的教授层面，要通过深入研读文本，提高课堂的教学实效，达到阅读教学的目的。《课标（2017）》要求教师要具备在核心素养的指导下对文本进行深入解读或研读的能力。教师要从五个方面对文本深入解读：关注文章主题意义、提炼文本结构化内容、探究文本结构特征、赏析文本语言文字、分析作者写作意图。但教师要注意不可过渡解读文本，文本解读需要服务于教学，需要满足教学设计的需求。

第 3 章阅读教学现状调查 ................................ 16

3.1 调查设计 ........................................ 16

3.1.1 调查问题 ................................... 16

3.1.2 调查对象 .............................. 16

第 4 章阅读教学实践策略 ........................... 32

4.1 加强教学铺垫的有效性 .......................... 32

4.1.1.列清单(making a list) .................................... 32

4.1.2.制作单词地图 (making a word map) .................... 33

第 5 章小结 ................................... 57

5.1 研究回顾 ................................... 57

5.2 研究结果概述.............................. 57

5.3 本研究存在的局限 ................................ 58

第 4 章阅读教学实践策略

4.1 加强教学铺垫的有效性

Wiener H.S. ＆Bazerman C. 在 Reading Skills Handbook 这本书里推荐了几种阅读教学铺垫的形式。虽然这本书是为大学一级阅读课程所编写的，但从可持续发展的角度看，它对于高中生的阅读教学同样具有指导性的价值，是高中老师阅读教学可以参考的依据。

4.1.1.列清单(making a list)

教师引导学生思考其所了解的、与话题内容有关的任何东西，然后逐一写下。如下面是两位学生在阅读人教版必修三 Unit 5 Canada-The True North 这单元语篇前所列的清单：

高中英语教学论文参考

这单元的阅读主题是加拿大。通过阅读让学生了解掌握加拿大的地理位置、风景、气候、城市以及风土人情等。很多教师在读前采用的是视频导入法，学生观看视频直观了解加拿大。如濉溪二中的一位老师采用的就是这种简单的视频导入法。该教师在教案中这样写道：pre-reading 作为导入环节，设置一个活动，观看视频——加拿大宣传片（时长 1 分 30 秒）导入话题，要求学生自由交谈, 谈谈他们看到了什么（可说景、可说人，可说活动）。

其实，在视频播放前教师完全可以使用做列表的方式，让学生写下自己心中对加拿大的了解和想法。教师再根据他们已有的知识，有针对性的播放视频。这样可以帮助学生更好的厘清想法，使其更清晰、更易于使用。

第 5 章小结

5.1 研究回顾

本研究是在本人已进行过的淮北市课题《高中英语深度阅读教学研究—基于对语文阅读教学的借鉴》研究的基础上，结合本人多年的高中英语阅读教学的经历，在英语学科核心素养理论的指导下，开展相关调查研究。

要想从实际教学中发现高中英语阅读教学的状况，可行的办法就是观察教师的教学理念及其教学实践。本研究以 44 节阅读录像课为课堂观察点，并从中挑出 10 节代表淮北市不同地区教学水平的阅读课作为特别观察对象。经过一系列课堂观察，深刻剖析高中英语阅读教学是否达到核心素养理论的要求；并结合教师访谈，探讨问题产生的原因；最后，依照英语学科核心素养理论的要求，提出一些具体的教学实践策略。

笔者以为目前高中英语阅读教学无法深化的原因是多方面的。首先在教学准备阶段教师没有深入研读语篇。教师不能把握语篇核心，这样无法设计出合理、科学的阅读教学活动。其次，在背景知识铺垫阶段，教师不能真正从学生的已知或经验出发，因此无法有效激活学生思维，招致学生的思维受限，后续阅读教学难以深入。第三，阅读教学依然以教师为核心，教师的思维左右着学生的思维，学生独立阅读思虑的时间不足，没有学生参与的课堂不是真正有深度的课堂。第四，老师们缺乏对关键词汇和阅读策略的指点。词汇是阅读的灵魂，策略是使学生阅读能力得到提高的关键，缺少这二者的阅读教学如何达到深入呢？

参考文献（略）