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本文是一篇高中英语教学论文，笔者认为知识不是判断学生学习结果的唯一标准，在学习的过程中，学生的思维以及学习的能力有没有得到提高才是教师应该关注的重点。教学不能出现教师一味的讲解，学生被动地接受知识的现象，教师要运用启发教学法来实现学生各项重要能力的培养与提升，最重要的是来指导教会学生自主掌握学习的方法。

第一章  绪论

一、选题背景

高等院校的人才选拔标准和测评系统随着新课程改革而发生深刻变化(王后雄,孙建明,2013)。新课程改革背景下，确保高考英语试题的命制具备科学性、公平性和选拔性的特征；确保高考英语试题全面考察英语学科核心素养，着重考查学生的学科必备关键能力；成为研究的重点。本文以SOLO分类理论为指导，以近两年全国卷I、全国卷II、全国卷III、全国甲卷、全国乙卷和新高考卷阅读理解试题为研究对象，以SOLO分类评价理论作为理论创新，结合布鲁姆教育目标分类理论和高考阅读大纲的要求，来划分阅读试题考查英语学科关键能力的思维层次，以便得到一些关于试题命制和英语教学的启示。

（一） 课程改革背景

经济社会的不断发展，加强了科技与生产实践的联系，培养具备创新意识和关键能力的人才显得异常重要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要对人才培养模式和高考各科目考查内容进行改革，突出考查学生的能力及综合素质。

（二） 高考评价体系

2019年11月，《中国高考评价体系》的颁布推动了对学生综合素质评价与测量的改革，学生的学业表现不再以成绩作为唯一的评价标准，对高考考试内容改革和高考命题质量也提出了新的要求。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，在高考考查内容的构建中，“关键能力”是学生通过学科的学习所掌握的处理复杂问题情境的能力，可以让学生的学科核心素养得到全面发展的重要手段和能力表征。探索有效培养学生关键能力的考试改革方案，已经成为教育界研究的重点。

二、目的及意义

（一） 理论意义

新一轮课程改革的根本任务是“立德树人”，将培养适应时代发展要求的高素质人才作为课程改革的目标，并在此基础上，构建以“核心素养”为核心的课程（杨向东,2018）。“核心素养”的提出，掀起了国内外研究的热潮，作为核心素养的重要组成部分，学科关键能力的研究也层出不穷，国内对学科关键能力内涵、培养途径以及能力测评上研究较多，但是对高考英语试题中学科关键能力的考查研究却很少，以SOLO分类评价理论作为理论基础进行相关研究算得上是一个创新。对学生学习成果的评价，传统的学习评价方法经常运用考试、默写、背诵等机械化的方法来判断学生的知识量，但是测试过程中的思维层次变化却很难检测。立足于高考试题突出考查能力的背景下，基础教育研究改革应该关注 高考英语试题关键能力的考查，SOLO分类评价理论可以从质的角度对学生学习过程中所达到的思维水平用具体的语言和手段进行评测，经过统计分析后，可以了解高考英语试题关键能力的考查特征以及以后考查的方向，高考英语试题的评价理论也可以得到充实。

（二） 实践意义

高考试题命制的科学性和合理性，是高考改革的重要理念。利用SOLO分类理论，研究高考英语试题关键能力评价具有创新性和可以操作性，SOLO分类理论是一种新生理论，国内外对SOLO分类理论应用于英语学科考试评价的研究还很少，希望通过本课题的研究，对高考试题进行“质性”评价，可以指导试题的命制,进而推进课程改革，并且为教师指明教学方向，促进规范化教学。

第二章 相关概念界定及理论基础

一、相关概念

（一） 学科关键能力

林崇德（1997）认为，学科能力是学生能创造性地运用本学科相关的知识、技能和方法去解决不同程度复杂情境的综合能力，是在特定的学科中使自身智力和能力得到充分发展的能力，更是学科核心素养中的关键元素-关键能力在特定学科中的具体表现。韩宝成和常海潮（2011）认为，学生运用学科能力的心理特征本身不可观察，需要通过一定的形式表现出来。郭元祥和马友平（2012）将学科能力定义为：在各学科课程的学习过程中，学生的心理特征和行为特征都相对比较稳定，学习的质量和学习的结果是可以被观察的能力。在新时代数学课程深度学习和改革的背景下，应大力发展高中生数学学科核心素养来适应新时代的诉求，朱立明（2020）结合数学学科课程标准，探讨建构出了高中生数学关键能力的三个维度：数学观察、数学思考和数学表达。常秀柏（2020）将高中生化学关键能力分为信息获取和加工能力、证据识别与推理能力、模型建构与认知能力、实验操作与探究能力、化学表征能力、化学方法与分析能力、发现与提问能力。

（二） 英语学科关键能力

王蔷（2017）教授团队通过研究，将中小学生英语学科能力，从学生认知的角度和心智水平维度两个层面，划分为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力3个维度。学习理解能力主要指学生能顺利进行英语知识和经验的输入与加工活动的能力，包括对语音、词法以及句法等基础知识的记忆、提取、辨识、关联、归纳、概括、说明、论证等英语学习理解活动；学习理解能力可进一步分解为感知注意、记忆检索和提取概括能力。应用实践能力是一种解决问题的能力，英语应用实践能力概括为描述、判断和运用。迁移创新能力概括为推理、想象和批判，是“知识与经验的高级输出”过程，是指学习者面对新的情境，能够整合已有知识和信息，探究并创造性的解决语言交际中的未知问题的能力。

二、理论基础

（一） SOLO分类理论

1982年，香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs,John B.)提出了一种质性评价方法，即SOLO“Structure of the Observed Learning Outcome'，意为“可观察到的学习结果的结构”指出认知结构在每个发展阶段的发展水平是可以通过等级描述的评价方式来观测。该理论在皮亚杰认知发展阶段理论的基础上得到发展， 皮亚杰认知发展阶段理论认为儿童的认知发展具有阶段性，但是却具备无法准确评判学生认知发展各阶段的思维结构的缺点，而且传统评价的指标注重数量，评价重心注重具体知识，于是SOLO分类评价理论在此基础上进行了改革和补充，使评价更客观更准确,成为各学科教学改革的重要理论基础。SOLO分类理论根据学习者思维结构的复杂程度，从低到高划分为五个层次，每个层次的思维结构及其解决问题时的行为特征各不相同:(1)前结构(prestructural)，这是一种最低层次的思维水平，面对问题时，学生没有办法去解决问题，只能用简单的回答这种逻辑混乱的行为来应对；(2)单点结构(Unistructural)，学生能够做出解答，但是只有一个解题思路，得出结论只运用了单独的线索；(3)多点结构Multistructural),根据试题提供的情境，学生形成了多条解题思路，并且能将独立的事件和问题联系起来，但是这种联系是零散的，没有形成体系；(4)关联结构(Relational)，该水平思维能力要求较高，能将多个事件中的相关知识点进行整合去解决复杂的问题情境；(5)抽象扩展结构(Extended abstract),根据情境和理论进行抽象概括，学生能创新性地得出新的结论与观点，对学生思维能力的要求最高，扩展问题表层的含义。

第三章  SOLO分类理论在高考英语阅读试题考查关键能力的具体应用 ..... 13

一、研究对象的选取 ........................ 13

二、高考对英语学科阅读能力的要求 .本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。