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近年来，影响二语习得的学习者因素越来越受到广泛的重视。歧义容忍度既是情感因素的一个重要方面，也可以看作是学习风格的一种。对其的研究已经渗透到外语教学的许多领域，特别是歧义容忍度和听力、阅读以及学习策略的关系研究。但是，歧义容忍度与写作策略选择的关系研究却没有得到充分的重视。在实际的教学中，笔者发现，无论对于中学生还是大学生，写作作为一种产出性任务始终是一大难题，许多学习者在写文章时要么无话可说，要么漏洞百出，而其重要原因之一就是学习者没有选择好正确的写作策略。针对这一现象，本文旨在探究歧义容忍度对写作策略选择的影响，并对此提出一些改进写作教学的方法。

一、理论概述

( 一) 歧义容忍度歧义容忍度即对模糊现象的宽容度。具体地说就是，二语习得歧义容忍度是一种大胆猜测和尝试有关的情感、性情的学习风格和心理特点，反映了学习者二语习得过程中，对困惑和界定不明显的情况的接受程度( Ehrman，1999: 68 － 86) 。语言及语言学习是非常复杂的，因此对语言学习中模糊现象的容 忍 就 十 分 重 要。Jane Arnold( 2000: 75) 认为歧义容忍度表现在三个方面: 第一，容忍模糊使信息容易进入大脑; 第二，它使学习者能够把信息分清主次和层次，把新旧信息联系起来，改变新信息并构建学习者自己的新知识体系。概括起来说，在语言学习中，歧义容忍度有三个层次，第一层是吸收，第二层是接纳，第三层是融合。歧义容忍度高就会顺利完成这三个层次，歧义容忍度低就很难完成这三层，甚至第一层都难以顺利完成。同时，很多学者认为低歧义容忍度可能会导致认知上的被动，比如冒险精神、焦虑感、学习策略、动机、学习风格、能力等，从而不利于目的语的习得( 张素敏，2011) 。( 二) 英语写作策略学习策略是学习者在语言学习过程中，为了使自己学得更加顺利和有效所采用的方法和措施，而英语写作策略就是学习者在写作过程中，为了使自己顺利地完成写作任务所采用的诸如审题、讨论、列关键词、列提纲修改等方法。Oxford( 1990) 将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略是直接针对语言任务的策略，包括记忆、认知、补偿策略; 间接策略是通过学习者的认知、情感等从而改善语言任务进程的策略，包括元认知、情感和社交策略。对于学习策略，国内外学者都对其做过深入研究，包括 Malley＆Chamot( 1990) ，https://www.51lunwen.org/guidelines/Oxford( 1990) ，Rod Ellis( 1994) ，Cohen( 1998) 等，但他们的研究大多数都将重点放在学习策略上，对写作策略的专门研究很少。国内学者包括杨淑娴( 2002) 、文秋芳( 2004) 等对写作策略做了深入细致的研究。近年来，也有许多研究者将写作策略与其他方面结合起来进行研究，如: 满博( 2011) 研究了英语写作动机和写作策略对写作水平的影响; 王翔飞( 2010) 对模糊容忍度和写作策略、写作成绩三者进行了相关性研究等。从这些研究来看，写作策略已开始受到重视，但仍存在着需要改进和深入的地方，比如，学习风格作为影响学习者策略选择的重要因素之一没有得到深入研究，大多数通过数据证明了其相关性，但并未进一步分析不同风格的学习者在写作过程中所采用的策略。( 三) 影响英语写作策略选择的因素Ellis( 1994) 将影响语言学习策略选择的因素大致分为三类: 学习者的个体差异( 如: 年龄、能力、态度、情感、学习风格、学习动机和个性) ，学习者的背景( 如: 个人学习经验、职业) ，社会因素( 如: 目标语、学习环境、学习任务、性别) 。同样，学习者在写作过程中策略的选择也会受这些因素的影响。写作作为一种语言产出性活动，不仅受输入多少的影响，还受学习者对原有知识的调动、整合，与新知识的联系、发挥等的影响，其中这一系列活动能否顺利进行与学习者的歧义容忍度有着密切的联系。在语言学习中，歧义容忍度不仅影响学习者语言的输入还影响其产出。本文就将探讨学习者在写作过程中，歧义容忍度是如何影响策略选择的，并为教学实践提供相应的方法建议。

二、关系探究依据

Jane Arnold( 2000: 75) 中歧义容忍度所表现的三个方面以及任风雷( 2006) 和刘志群( 2006) 对写作策略的划分，笔者对其总结和延伸归纳出了又一写作过程模型:即，输入阶段→接纳阶段→整合阶段→产出阶段。输入阶段为写作前阶段，此阶段基于学习者日常的语言学习和信息吸收。表现在高歧义容忍度的学习者有意识地去学习收集新的信息，增加知识储备，并大量阅读、记笔记，充分利用身边的资源; 而低歧义容忍度的学习者则没有或者很少有这样的意识，在学习过程中若遇到与自己观点相悖的信息则对其有排斥感，因此他们的知识储备量少，不善于利用资源。第二阶段为接纳阶段，此阶段是对新信息的处理阶段。高歧义容忍度的学习者能够接纳新的观点，对于陌生的信息，他们会通过和他人交流、查阅资料来对其了解。也就是说在面对比较生疏的写作任务时，他们不会立即对其有抗拒感，而会稳定自己的情绪，然后通过和小组商讨、查阅资料等方法来熟悉话题，找出完成任务的方法; 相反，低歧义容忍度学习者在面对生疏的话题或写作任务时，他们会出现焦虑感，难以接受这一新的信息，严重者就会放弃接纳新任务。第三阶段为整合阶段，此阶段为写作准备阶段。当面对新的写作任务时，高歧义容忍度的学习者在接纳新的写作任务后会积极调动长时记忆中的知识，并与新话题进行整合，同时会对写作任务进行构思，并拟出提纲; 低歧义容忍度学习者在面对熟悉的写作任务时能够自如地调动原有信息，但调动的速度和量都不如前者，因为在这一过程中，他们始终对原有信息与新任务是否吻合表示怀疑，所以要经过不断地比较和筛选，他们此阶段花费的时间较长。而面对陌生的写作任务时，低歧义容忍度的学习者则因为焦虑感而抑制他们的思维，从而导致对写作任务的构思和拟提纲都难以顺利进行。第四阶段为产出阶段，在此阶段，学习者会根据写作任务表达出自己的思想观点。高歧义容忍度学习者在此阶段要比低歧义容忍度学习者更多地尝试不同表达策略、词汇选择策略、修辞策略、迁移策略、快速写作策略。高歧义容忍度学习者敢于尝新，他们喜欢用多样的词汇、句子来充实文章，且他们善于引用和模仿，写作过程中较少地改动，思维清晰活跃，他们更喜欢完成写作任务后再进行修改。低歧义容忍度学习者则更多地使用回读策略和修改，因此他们需要更多的时间去完成写作任务，且文章缺乏新意，表达单一。值得注意的是以上所说的高歧义容忍度并非完全地容忍歧义，那种高歧义容忍度极端的学习者同样不能很好地完成写作任务，他们在语言学习过程中会表现出眉毛胡子一把抓的现象，产出的文章内容杂乱无序甚至会走题。所以我们在鼓励高歧义容忍度的同时也要避免极端现象的出现。

三、教学启发

鉴于上述不同歧义容忍度对学习者学习策略选择的影响分析，可以看出，低歧义容忍度学习者在二语学习和写作过程中处于被动地位。在实际的教学环境中，低歧义容忍度学习者占大多数，由于他们对模糊的宽容度低导致无法有效地完成语言学习任务。为提高低歧义容忍度学习者和极端高歧义容忍度学习者的写作水平，笔者提出以下几点建议:①在平时的语言学习中鼓励学生多合作、多交流，在课堂上可以多开展一些讨论活动，鼓励学习者集思广益，多对低歧义容忍度学习者进行即兴提问，鼓励他们多想多答; 而对于极端高歧义容忍度的学习者则要要求他们理清思路、去粗取精。②鼓励学生多阅读、多收集，并让他们学会对收集来的素材进行整合分类，同时多写一些感悟和随想，这样不仅会增加他们的知识储备也会帮助他们养成做事要理清思路的习惯，同时还有益于他们在面对新任务时对原有信息的提取和整合。③在写作准备阶段，教师可以在课堂上采用头脑风暴法，鼓励学生针对话题进行商讨，提出想法和关键词，再让学生对众多的想法和关键词进行筛选，然后要求他们拟出提纲。这样既给低歧义容忍度学习者提供了多样的素材，也帮助极端高歧义容忍度学习者理清了写作思路。④教师在教学过程中应该多进行一些学习的策略培训，让学习者意识到学习策略的重要性; 同时也要让学生意识到歧义本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。