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英语专业学生阅读与写作过程中思辨特质研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-12-07编辑:hynh1021点击率:4467

论文字数:3659论文编号:org201312071801255769语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:元话语写作思维

摘要:学生对输入材料的理解(阅读)离不开对元话语的理解,学生的语言输出能力的提高(如写作)更是和元话语的正确使用密不可分, 元话语体现的是学生的思辨能力和思维方法。 在提高学生元话语能力的同时要注重提高学生的思辨能力,改变僵化的思维模式,才能在内容充实的基础上增加思想的深度。

一、元话语的定义和功能


Harris (1959/1970) 首次提出和使用 metadis-course 这一术语[6],用来指称语篇中包含次于命题信息的次重要信息。自此,大批专家和学者从不同的角度对这一术语进行了定义和分类, 主要是从修辞学角度和语言学角度进行研究。 如: 最先把 metadis-course 应用到写作领域的 Williams (1981)认为元话语是“关于写作的写作”[5]。 Kopple (1985) 把它定义为“关于话语的话语”[7]。 更多学者是从修辞学角度入手来研究元话语的,如 Crismore (1993)认为 metadis-course 是“与读者进行对话的修辞行为”,[8]甚至是“是作者在语篇中再现的标志”,[8]个别学者认为元话语是 “自反性语篇”。 近年来在元话语研究领域比较活跃的是英国学者 Hyland,他研究了 metadiscourse 在学术语篇中的使用情况, 从人际互动的角度把metadiscourse 定义为一种自反性的语言表达式 (re-flexive expression ), 是一种协商手段以实现语篇的互动意义, 有助于帮助作者或说者更有逻辑和清晰地展示态度和观点, 同时体现一种对读者的尊重和邀约,使读者身临其境,并获得一特定社团的身份。[9]从以上定义可以看出学界普遍认可元话语是与命题内容无关的话语, 主要功能在语篇功能和人际功能,该观点具有一定的局限性。本文作者认为在写作者谋篇布局的构思、 辩论说服的技巧的背后必然隐含着作者的判断、态度和思辨品质,而元话语理应具有这样的品质。元话语除了是关于话语的话语之外还是关于写作的写作,更是一种修辞行为,那么它即是使语言意义何为和何以可能的关键。 修辞术的原文是 tekherhetorike, 意思是“演说的艺术”,包括立论的艺术和修饰辞句的艺术。 罗马以后的修辞术着重风格即辞句的修饰。 “修辞”一词在我国古代,是“立论”的意思,《易经》上有“修辞立其诚”一语,意思是立论要表现真理。 英语 Rhetoric 的词根含义是 eloquent 即善辩的。亚里士多德将修辞定义为“一种能在任何一个问题上找出可能的说服方式的功能”。[10]24亚里士多德认为修辞术应和论辩术区分开来, 修辞不仅仅是一种演讲或说服的技术手段或技巧, 而是一种深层次的思想构造, 而这种构造的圆满性和成功达成目的要取决于作者或说者的思想创新。 一名成功的修辞者能够通过思想的力量征服听者, 达到说服的目的,化繁为简,化难为易,游刃有余。 因此,作为一种修辞行为的元话语天然地具有了亚里士多德所说的思辨的功能。元话语属于话语, 必然具有话语的一切功能和特征。 根据巴赫金的话语理论,话语具有对话性,即话语具有主体性和主体间性。 元话语同样具有主体性和主体间性。主体性体现在话语主体的彰显,元话语是主体意义彰显过程中思维的轨迹; 主体间性体现为话语的交际层面,体现的是人际间的意义。这和通常所说的语言交流的两个层面相契合, 一个是体现命题内容的基本话语, 也是我们通俗说的语言的达意功能;另外一个层面是二级话语层面,体现的主要是态度和人际意义, 也是我们通俗意义上的传情功能。 有人认为在话语的这两个层面之间可以划定一个清晰的界限,认为元话语是二级话语,与命题内容无关。其实话语的两个层面是相辅相成的,缺一不可, 二者共同构成了完整的话语, 实现了话语的意义。 杨信彰认为,“以前的研究经常把信息的传递和情感的传递区分开来, 把注意力放在命题意义和表达思想的方式上, 忽视交际参加者创造语篇的事实。 ”[11]综上所述, 认为元话语的研究视域可以从语篇功能和交际功能的层面拓展到命题意义的建构功能,而支撑这一功能的则是话语主体的思辨功能。本文采用 Hyland 的分类方法作为研究框架。虽然 Hyland 还是没有跳出把元话语局限于语篇功能和人际功能的框架, 但其可贵之处在于区分了纯粹作为文章起转承合功能的元话语和作为体现作者或说者态度和判断的元话语。 Hyland 把元话语分为两类:交际元话语(interactive metadiscourse)和互动元话语 (interactional metadiscourse)。Hyland 的交际元话语包括语码注释语 (Codeglosses), 内指标记语 ( Endophoric markers), 言据标记语 ( Evidentials ),框架标记语(Frame markers)和过渡标记语(Transitional markers)。 语码注释语的功能是对命题意义进一步的说明和解释,如:that is tosay, I mean, namely 等等;内指标记指语篇内的互指和回指,如 This part, X above, X below 等等;言据标记语是与该语篇之外的语篇的互文, 即表示观点和命题内容的来源,如 according to X, quoted, cited 等等。


框架标记表示语篇的顺序,界限和结构,如 firstof all, secondly, to conclude, I argue here , well 等等;Hyland 的过渡标记主要是一些连词和状语短语, 表示转折、 比较、 让步和结果等状语成分, 如however, likewise, on the contrary, though, while 等基于元话语的专业英语学生阅读与写作过程中思辨特质研究等。Hyland 的互动元话语包括态度标记语( attitudemarkers) 、 增强语 (boosters)、 自我回指语 (self-men-tion)、 介入标志语 (engagement markers) 和模糊语(hedges)。 态度标记语表达话语主体对话语命题的认可、 怀疑等态度和判断, 如 admittedly, disappointed,prefer, unfortunately 等。 增强语表达说者或作者对命题的确信和程度, 如 actually, beyond doubt, in fact等。 自我回指语指作者在语篇中第一人称的称谓,来表现作者的存在, 如:I, the author, the writer 等;介入标志语则是通过对话引出读者和听众的手段,体现对读者或听众的尊重, 如 you can see that,thereader’s, let us, look at 等。 模糊语表示的则是对命题的保留观点, 如 perhaps, maybe, probably, tend to等。 此外, Hyland 还认为系统功能语法中的连接关系(conjunctive relation)和情态也相当于元话语。[9]27元话语是语篇有机整体的一部分, 是连接作者、读者、语篇和世界网络的一根主线,贯穿在语篇之中,不仅是作者或说话者的判断、思想、希望和要求等在人际语义系统的介入,还是联系作者、读者和世界的纽带,组织命题,彰显意义。 各类元话语频繁出现于语篇中, 成为语篇不可分割的一部分。 只有从更宏观的角度来认识元话语,才不会误判元话语的真正功能。


二、研究方法和过程


本研究包括两个部分。 第一部分是阅读测试;第二部分是写作测试。 第一部分的实验对象是英语专业二年级的学生,共 80 人,正在进行专业英语四级考试的备考,按照学生的 TEM4 模拟考试成绩,把学生分为水平相当的两组。 选择一篇难度相当于英语专业四级考试水平的阅读文章,长度为 1500 字,阅读理解题目 10 道,对该文章进行修改,去掉文章中的元话语标记,修改后的文章约 800 字左右,阅读理解题目不变。其中第一组做原文的阅读理解题目,第二组做修改过(去掉元话语标记)的阅读文章题目。测试同步进行,时间均为 20 分钟。然后对第一组和第二组的阅读成绩进行对比分析,第一组的阅读成绩平均分高于第二组 2 分,具有显著差异。 之后论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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