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1.1 研究背景
知识经济、论文范文经济全球化与信息化、终身教育与终身学习等构成了当今时代的主旋律。作为沟通和交流信息的桥梁，英语已成为国际交往与国内发展必不可少的工具。而当前学习和使用英语也己成为了个人发展所不可或缺的一部分。高中生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面掌握一门国际通用语言，还可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际合作创造条件。因此，开设英语课程不仅有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，而且更有利于增强我国的综合国力。2001 年教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》) 指出：“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”《新课标》首次把情感态度列为英语课程的五大学习目标之一，并在实施建议中提出“要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”这表明情感态度既是教学活动的目标和内容，又是教学活动的手段和途径。为此，教学活动应既有认知发展目标，也有情感发展目标。因此，研究情感策略的运用和关注学生情感态度的发展是英语教师不可推却的职责。
伴随认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义心理学的兴起和发展，英语教学的重点由以往的“教师为中心”转移到以“学生为中心”，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，强调发展个人潜在能力。而国外的众多研究流派也认为，教育的本质就在于促进人的全面发展，要实现该目标，必须把认知和情感、智力和非智力两种因素有机地统一起来。然而，在目前教育领域中，还是存在着过多强调学生的智力因素的做法，因为智力因素是可见、可测的，是可以量化评价的，而情感因素则是学生个体的主观认知、意愿、情绪等复杂的综合体。过多强调学生的智力因素，必然会使得学生在某一方面发展突出，而在另一方面则是空白。出现的情感空白不仅影响学生智力的进一步发展，甚至会造成学生社会化能力的短缺。人本主义心理学认为，无论东方还是西方，不管是在以往的教育还是在目前的教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，必然会造成“情感空白”(emotionalilliteracy)(Goleman，1995)。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。可见，英语教学中对情感因素的忽视是造成目前我国英语教学效果不够理想的重要因素之一。对于英语口语教学而言，学生在口语表达过程中，个人的情感因素与表达效果也是息息相关的。积极的情感因素会激发学生口语表达的欲望，提高他们语言的准确性和表达的流利性。反之，消极的情感因素则会阻碍学生语言的连贯性，影响表达效果。目前中学生英语口语表达能力欠缺，原因之一就在于实际教学中教师忽视了情感因素对语言教学的作用，从而导致学生缺乏口语学习的热情和积极性,影响了他们口语水平的提高。在目前的中学英语口语教学中，教师对情感因素的重要性认识如何? 教师在教学中运用情感因素的状况如何? 存在什么问题? 有何解决的对策？本文将通过调查分析影响高中生英语口语表达的情感因素来探索提高学生口语交流的自信心和积极性的有效手段，以期了解中学英语口语教学中运用情感因素的状况，为实施《新课标》确定的情感目标提供参考。

1.2 研究意义
在中国，口语教学一直是高中英语课堂上比较薄弱的环节，而如何有效地提高学习者的口语交际运用能力则是每个英语教师所要急待解决的问题。很多英语教师认为让学生在课堂上张口说英语是件很难的事。那么，究竟是什么原因导致大多数英语学习者在口语课堂上消极参与、不肯开口呢? 一方面是由于教师过于重视语言知识的讲解与传授, 忽视语言运用能力的培养。另一方面是由于学生自身缺乏运用英语进行交流的积极性和自信心。当然，目前中国传统的应试教育体制及考试选拔机制的存在也是造成目前高中英语口语教学相对薄弱的主要原因。因此，针对这一现状，我们有必要挖掘出究竟是哪些因素阻碍或促进了我们的口语教学，哪些因素使学生对口语表达产生恐惧感，进而进入“怠惰”状态。国内外的大量实践研究表明，学习者的情感因素对其英语口语水平的提高有着一定的影响，甚至决定了其英语学习的成败。由此看来，对影响高中生英语口语情感因素的研究在当前高中的英语口语教学中具有极其重要的现实意义。本文正是想通过分析当前影响高中生英语口语情感因素的现状来揭示哪些情感因素会对高中生英语口语的输出产生重要的影响，而这些情感因素又是怎样受到学生自身客观条件的制约，从而影响了高中生英语口语的表现力。通过调查分析，找出解决问题的对策，最终激发学生的学习动力，提高他们的英语口语交际运用能力。本研究将从情感的角度切入，有助于从新的视角了解高中生英语口语薄弱的问题所在，从而有助于高中英语口语教学的改进。

第二章文献综述

2.1 有关情感因素的理论
高中英语：根据我国的学制划分，高中阶段为非义务教育阶段。英语是教育部颁布的 18 个学科中的一个，旨在掌握一些语言技能，实现沟通交流的目的。根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神编制，由人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书英语》必修。情感：情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验（吴玉新，2005）。情感教学：教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分重视情感因素，努力发挥其积极的作用，以达到教学目标，优化教学过程，提高教学效果，促进学生素质全面、健康、持续地发展。

2.1.2 情感因素的内涵及分类
情感心理学家卢家媚（卢家媚，2000）认为，情绪着重体现情感现象的过程和状态，强调过程和状态时，用情绪表示；强调内容和性质时，用情感或情操表示。由于心理学着重研究过程和状态方面，所以情绪也成为情感心理学研究的主要对象。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold＆Brown，1999)。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。Amold（1999）把影响语言学习的情感因素可以分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括学习动机(motivation)、焦虑(anxiety)、自尊心(self-esteem)、抑制(inhibition)、等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)等（卢志清，2007）。

第三章高中英语口语教学中的情感因素................. 18-21
    3.1 影响高中英语口语教学的主要情感................. 18-20
    3.2 情感因素对高中英语口语教学的影响................. 20-21
第四章影响高中生英语口语情感状态的调................. 21-28
    4.1 高中英语口语教学中教师运用情感................. 21-24
        4.1.1 调查对象和调查方法................. 21
        4.1.2 调查结果与分析..........本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。