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高中英语写作难之成因及对策研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-07-24编辑:lgg点击率:2554

论文字数:37600论文编号:org201307231606586478语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:学习困难高中英语写作困难学生写作策略

摘要:以笔者所任教的两个班级的学生为对象,通过采用更有效的教学方法和手段,对两个班级学生的写作平均成绩进行对比,尤其是写困生的成绩,从而证明达到全面提高英语写作成绩的效果。

第一章 引言


1.1 研究背景
高考的评分原则以及评分标准是高考阅卷评分给分的一个重要依据和标准。同时更是考生平常进行写作训练的指导原则,是考生在高考时进行写作的规范,也是让学生清楚自身应该在哪些方面来提高自己的写作能力,以致在高考中取得写作高分。通常情况下,高考评分的基本原则如下(具体结合试题,细化得分点):一、第五档 很好(21-25 分):完全完成了试题规定的任务,完全达到了预期的写作目的,覆盖所有内容要点。应用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。二、第四档 好(16-20分):完全完成了试题规定的任务,达到了预期的写作目的,虽漏掉 1、2 个次重点,但覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇方面应用基本准确,些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑。三、第三档 一般(11-15 分):基本完成了试题规定的任务,整体而言,基本达到了预期的写作目的。虽漏掉一些内容,但覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误,但不影响理解。应用简单的语句间的连接成分,使全文内容连贯。四、第二档 较差(6-10 分):未恰当完成试题规定的任务,信息未能清楚地传达给读者。漏掉或未描述清楚一些主要内容,写了一些无关内容。语法结构单调、词汇项目有限。有一些语法结构或词汇方面的错误,影响了对写作内容的理解。较少使用语句间的连接成分,内容缺少连贯性。五、第一档 差(0-5 分):未完成试题规定的任务,信息未能传达给读者。明显遗漏主要内容,写了一些无关内容,原因可能是未理解试题要求。语法结构单调、词汇项目有限。较多语法结构或词汇方面的错误,影响对写作内容的理解。缺乏语句间的连接成分,内容不连贯。鉴于以上情况,研究者决定以“高中英语写作困难的成因及对策研究”为选题开展调查研究,并对调查及研究结果进行探讨,以求通过一定的对策帮助写作困难学生提高写作能力,并从中寻找到可能改变高中英语写作教学被动局面的方法和策略,从而促进高中英语教学的综合平衡发展.


1.2 研究目的与意义
虽然“写”是四项基本技能之一,在相当程度上体现着学生英语运用能力和水平,但很多高中英语教师认为:高中英语教学相较于其他学科处于被动地位,教师教学任务重,不可能增加较多的书面表达教学课时;考试尤其是决定中国绝大多数高中生前途和命运的高考更多的把对阅读能力的测试放到首位,这就使得务实的学生将更多精力放到这上面而忽略书面表达能力的培养;有相当多的高中老师认为搞研究是大学老师的事,与自己关系不大。因此,书面表达教学在整个高中英语教学中处于可有可无、次要的地位。
(1)、本研究是《新课标》得以实施的具体教学实践。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。《新课标》要求教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志。本研究的实践正是希望通过对学生非智力因素的开发来帮助他们克服英语写作上的困难。《新课标》也指出高中学生应形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要不断调整学习策略,而教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,发展他们听、说、读、写的综合语言技能。本实践也拟通过帮助学生培养策略意识和进行策略指导从而达到提高他们的写作水平和能力。
(2)、本研究是提高学生英语学习主观能动性的具体教学实践。本研究在提高学生书面表达能力的同时,还可以培养学生的主观能动性。首先,通过挖掘学生非智力因素可以调动他们的主观能动性,而培养学生的学习策略则必然要为学生留有独立学习的时间和空间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。
(3)、本研究是研究者反思总结教学得失的具体教学实践。首先,本研究要顺利展开,研究者需要对英语写作过程和相关技巧策略有相当了解,这样才能在教学过程中把它们通过适当方式传递给学生,使它们内化为学生的内部知识。因此,本研究是研究者不断反思、检验和完善自身知识储备的过程。其次,本研究还需要了解学习困难学生困难形成原因和分析解决困境的可行方法。这一过程同样需要研究者调用已有的知识并根据需要不断补充。因此,本研究是研究者不断反思以求进取的积极过程。


第二章 研究综述


研究者通过对各类外语教学期刊进行检索和网上搜索,发现国内外关注外语写作教学文章很多,不过其中绝大部分都是有关大学生英语写作教学现状分析,而针对高中英语写作教学研究的较少。有关“学困生”的文章也很多,但基本上都是分析形成“学困生”的内外因素,然后提供相应的较笼统的解决策略。而直接以英语写作困难学生作为研究对象的文章较少。所以,研究者分别就学困生研究和写作教学研究进行文献综述。


2.1“学习困难”研究综述
1963 年美国特殊教育专家 Kirk 提出 learning disabilities 这一术语及相关理论。长期以来,我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行 LD 的相关研究。80 年代以来,又出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语,以“学习困难”的出现频率为最高,但这几个概念一直是混淆使用着。在本次研究中除引用国内学者的文献时继续沿用原来的术语外其余则均采用出现频率最高的“学习困难”(包括引用国外有关 LD 研究文献)


2.1.1 国外有关学习困难的研究综述


(1)国外教育学、心理学对“学习困难”的研究
20 世纪 50 年代开始,西方心理学、教育学人士认为,并非所有的学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤而导致的。有些儿童只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍,因此不能只从病变的角度思考学习困难问题。实际上,许多学生的学习困难问题并不是生理问题引起的,或者说,他们生理上根本不存在问题。这样,对“学习困难”的研究就从生理、医学的角度转向了心理、教育的角度,研究焦点也由大脑器质性损伤转向了脑机能问题。关于学习困难问题的研究逐渐转向正常学生群体,开始关注正常教学秩序中的学生。


第三章 理论基础......... 29-37
    3.1 “高中学生英语写作困难”......... 29
    3.2 本研究的理论基础......... 29-36
        3.2.1 人本主义理论......... 30-31
        3.2.2 元认知理论 .........31-33
        3.2.3 动机归因理论 .........33-35
        3.2.4 合作学习理论......... 35-36
    3.3 本章小结 .........36-37
第四章 高中学生英语写作困难的调查......... 37-45
    4.1 高中英语写作现状调查分析......... 37-41
    4.2 高中学生英语写作困难的成因......... 41-44
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