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《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提出写作作为学习者必备的五项技能之一，是凸显学生综合运用语言能力的绳尺。迄今为止，国内外的专家们逐渐意识到英语写作的重要性，并不断通过实践研究探索出阅读和写作之间的密切联系。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中添加主题语境的相关内容，尤其凸出主题语境对学生语言学习的必要性，并强调应该在一定的主题语境下进行学生的学习活动和教师的教学活动。作为英语教师，课堂上应该努力为学生营造与主题意义密切有关的语言环境，将主题内容与生产生活建立关联，提高学生解决实际问题的能力。同时，以探究主题意义为基础，深化学生对主题的理解，推动学生深挖学习主题内容，鼓励学生综合运用语言。英语教师应巧妙设置集关联性和实践性特点于一体的课程教学活动，使学习者能够游刃有余地使用语言，从而提升英语学习能力和运用能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也强调主题语境的重要性，强调词汇、语法等的讲授需要和具体的语境相结合，这样有利于学生掌握和学习语言。

1.1.2 高中英语应用文写作教学现状与不足

英语写作是当代学习者必须着重关注并且能够运用自如的一项基本学习技能，同样，也是国际间交流与沟通的重要方式。在高考写作类型的试题中，应用文写作占比很大，这种被称之为“取之于生活，用之于实际”的英语应用文，具有实用性和规范性的特点（王蕙铭，2016）。笔者总结了近几年高考的英语应用文写作的题目，并从中进行归纳和分类，主要可分为以下几类：书信类、寻物启事类、邀请函等。以上的题目可以体现出英语应用文写作具有极强灵活性的特色。现阶段的教学着重于提升学生对英语的实际应用能力，应用文的写作恰好符合这一要求，所以其重要性日渐显著。然而，现阶段英语应用文写作教学中却存在许多问题。首先是教师在教学方面的问题：（1）缺乏理论指导（郭晶，2020），（2）对写作教学的重视不够（陈元红，2010；江爱莲，张海云，2013；郭晶，2020），（3）写作教学模式单一（陈元红，2010；郭晶，2020），（4）教师批改作业流于形式，没有及时给予学习者积极的反馈（陈元红，2010；呼枫，2012）。其次是学习者在应用文写作中存在的几类问题：（1）缺乏写作兴趣，写作动机较低（陈元红，2010；江爱莲，张海云，2013；郭晶，2020），（2）内容不完整（陈元红，2010），（3）句式单一（陈元红，2010），（4）语篇结构混乱（陈元红，2010；呼枫，2012），（5）句子衔接混乱（陈元红，2010；呼枫，2012）。

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1.2 研究目的

本研究以“基于主题语境的以读促写”模式为指导，以黑龙江省哈尔滨市某一高中高一年级的学生作为研究对象，展开对高中生应用文写作教学的研究。本研究旨在探讨将“基于主题语境的以读促写”模式应用到高中英语应用文写作教学中后，对学生英语应用文水平、写作动机和态度是否产生积极地影响。通过多种研究方法，让更多人了解此模式，注意到将此模式应用到英语应用文写作教学中的可行性，从而优化应用文写作教学。

《普通高中英语课程标准（2017 年版》中指出学生在综合运用语言时，可同时使用表达性技能和理解性技能，要有效地结合专项的训练与综合的训练，避免孤立地进行某一技能的训练。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中强调要以主题为导向的课程内容，使学生在情境中学习相关学科知识，再一次强调了主题语境对于学生学习语言的必要性。因此，基于主题语境的以读促写模式的设计与实施是在认真解读新课标的基础上对新课标内涵的践行，除此之外，该模式也为英语应用文写作教学方法提供了新的研究方向，具有很大的理论价值。

教师可以结合具体的实际教学情况采用此模式，将其应用到英语应用文的教学中，教师要在教学实践中高效地选择和利用同类型阅读材料，充分发挥主观能动性，能够根据阅读材料的主题语境，充分挖掘文本内涵，设计具有合理性、逻辑性和结构性的读写教学活动，引导学生感知文本语境，养成从阅读材料中吸收有用的写作信息的良好习惯，并布置恰当相关语境的写作任务。通过采用此模式，教师可以根据教学内容，不断调整自己的教学实践，在这个过程中，教师也能够加深对读写结合的理解，有了更深的把握，为以后可以将该模式运用自如地应用于应用文写作教学中奠定基础。除此之外，通过多次的教学实践和尝试，教师可以总结并反思自身对于应用文写作教学的不足，并借此寻求改进和完善应用文写作教学水平。

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第二章文献综述

2.1 以读促写研究现状

笔者在本小节分别从理论和实践两个层面对国内外“以读促写”的研究发展现状展开综述，并分析了现阶段关于“以读促写”研究的空白与不足。

2.1.1 以读促写的国外研究现状

回顾国外学者们的研究发展历程，可以发现，国外研究者们早已关注阅读与写作关系相结合的教学，并提出阅读与写作并不是孤立存在的。笔者研读大量相关文献后，将从理论和实践两个层面分别对国外“以读促写”的研究加以综述。

研究者们最早关于“以读促写”的研究是针对阅读和写作这二者之间关系的。很多学者早已开始进行读写结合的研究，也分别从理论的层面证明了阅读和写作具有一定的相关性。国外学者 Widdowson（1978）建议教师在课堂教学中将阅读和写作相结合，以此来提升学生的写作能力。Bracewell and Frederisken 在 1982 年曾提出“作家一定是一个好的读者的观点”，阅读会为写作提供有效的输入，而写作能够加深对文章的理解，他们认为写作既需要思考的能力，也需要相对高水平的阅读能力，要想完成一篇优质的文章，读者首先需要进行相应的阅读训练，比如：能够与作者共情，感知作者的心理活动，与作者对话，或者能够用自己的语言对文章进行概括和评价，这样才能够捕捉到有用的信息，为下一步组织文章作基础。Stosky(1983)指出关于阅读提升写作能力的研究比语法学习或者额外的写作教学提升写作能力的研究更具有价值，肯定研究读写结合的价值。Krashen（1984）指出阅读对于写作的重要性，他认为，大量的阅读是提升写作的重要基础。Carson(1993)和 Eskey(1993)都赞同好的读者基本上是好的作者这一观点，认为一个好的作者一定具备高水平和高层次的阅读技能。一个人阅读能力越强，他的写作能力越强。Clouse 在 2005 年指出阅读能够反作用于写作，学习者阅读的文章越多，就越能够对读者的需求更敏感。Hirvela(2004)在其研究中阐述了写作与阅读是怎样相互影响，并提出学习者解码的过程是阅读，学习者编码的过程是写作，学习者能够将在阅读中掌握的有效信息转换到写作过程中。随着研究的推进，不断证实阅读和写作之间的关系，“以读促写”的观点也渐渐被提出，许多学者从不同的角度对其下定义。Spivey（1900）他认为意义建构的过程就是写作和阅本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。