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方面对教师课堂话语展开了探讨和研究。语言学视角的研究关注英语课堂上教师使用的话语有哪些语言学的特征，主要包括：话语的语音特征、话语的语速、话语的词汇特征、话语的句法特征。语言教学视角的研究主要考察教师话语在英语课堂上的教学功能，主要关注提问、反馈、解释、重复、指令这五个方面的问题（程晓堂，2009）。关于这几个方面的文献研究非常丰富，能够为本研究提供一定的理论支撑。话语分析视角的研究，主要分析教师课堂话语的恰当性和实际效果，这方面的研究一般是质的研究。

第三章 研究设计 ................................. 17

3.1 研究问题 .............................. 17

3.2 研究对象 .................................... 17

3.3 研究工具 ................................. 18

第四章 结果与讨论 ............................ 24

4.1 两类教师指令语的使用情况对比分析 ................... 24

4.1.1 使用类型 ............................... 29

4.1.2 句式结构 ......................... 29

第五章 结论 ................................. 55

5.1 主要发现 ............................. 55

5.2 有效使用课堂指令语的建议 .......................... 57 

第四章  结果与讨论

4.1 两类教师指令语的使用情况对比分析

本节主要从指令语的使用类型、句式结构、语用功能和话语特征这四个方面对新手型教师和熟手型教师指令语的使用情况进行异同对比分析。分析结果如下。

4.1.1 使用类型

在英语课堂中，不同的教学指令语会对学生的学习产生不同的影响和效果。Searle（1969）和 Yule(1996)指出，指令作为一种言语行为，有直接和间接之分。根据话语的形式与功能的关系，也可以区分直接与间接的言语行为(Yule,1996)。根据此分类标准，祈使句表示指令是直接指令语；陈述句或疑问句表示指令，多是间接指令语。而直接指令与间接指令的发出需要通过不同的话语形式来实现。刘永兵（2010）和郭林花（2005）等基于前人研究的基础上，探究了直接指令和间接指令的话语形式。并且郭林花（2005）提出直接指令语中除了祈使句外还包括省略句的两种形式：（1）NP/Adv/Adj(please).例如:Well,next one.（2）Address term(please).例如:Lisa,please.根据刘永兵，郭林花等人对指令语形式的划分，结合收集到的语料，本研究对指令语的形式进行标注，检索，统计和分析，尽可能地将课堂上出现的各种指令语形式囊括其中，以期做出更加合理详细的分析。具体的分类和标注如表 3-3 所示。

为了探析新手型教师和熟手型教师在指令类型和数量上的分布特点，本研究根据前面的标注系统对直接指令和间接指令的各个句型逐一进行了标注，最后通过语料库检索软件 AntConc 3.2.2W 的语境共现功能（Concordance）对标记好的语料进行检索，对各类指令语进行分类检索得出 “Concordance Hits”。按照本研究分类，AAA（赤裸式）、BBB（缓和式）、CCC（导语式）、DDD（包容式）、EEE（NP/ADV/ADJ(please)）、FFF（Address term(please)）是对直接指令语的标注；GGG（施为式）、HHH（模糊施为式）、III（希望式/需要式）、JJJ（义务式）、KKK（许可式）、TTT（陈述句的其他形式）、NNN（可能式/能力式）、PPP（建议式）、QQQ（意愿式）是对间接指令语的标注。首先，对新手型教师的直接指令语和间接指令语进行检索；其次对熟手型教师的直接指令语和间接指令语进行检索。检索结果如图 4-1，4-2，4-3 和 4-4 所示，通过统计总频数及百分比，得出结果。

第五章  结论

5.1 主要发现

本研究主要通过语料库的研究手段对高中英语新手型教师和熟手型教师指令语的使用情况进行对比分析，探析他们在指令语使用类型、指令语句式结构、指令语语用功能和指令语话语特征上的异同，通过对新手型教师和熟手型教师及其学生的访谈寻求存在差异的原因，并提出相关的改进建议。本研究的语料数据均来自真实课堂，因此对英语教学有一定的实践指导意义。以下是对本研究结果的总结：

第一，在指令语的类型上，两类教师对于直接指令语的使用比例高于间接指令语的。但新手型教师比熟手型教师更偏向于使用语气强烈的直接指令语，而熟手型教师比新手型教师较为关注学生的学习心理，注重营造相对轻松和民主的课堂氛围，较多地使用了语气较为委婉、礼貌程度较高的间接指令语。究其原因，新手型教师和熟手型教师对指令语的理解不同，新手型教师只意识到了指令语对自身教学的作用，熟手型教师在说到对教学的作用时考虑到了学生的层面。因而新手型教师为了保证课堂能够顺畅进行而较多地使用了简洁且易于理解和语气较为强烈的直接指令语和祈使句及其赤裸式。而熟手教师除了考虑到对教学的帮助外，还强调对学生的影响，因而注重对间接指令语的使用，语气更委婉些，礼貌程度较高。

第二，在指令语的句式结构上，两类教师对于祈使句的使用频率均为最高，而陈述句和疑问句的使用较少。新手型教师对于祈使句和省略句的使用频率高于熟手型教师，语气最为强烈的赤裸式和缓和式指令语的使用比熟手型教师频繁；而语气较为委婉，礼貌程度较高的疑问句使用少于熟手型教师。这跟教师对指令语的理解和认识，教师在班上的权威或者教师与学生的关系等有关。虽然祈使句简单、易懂，易于让学生明白，但是过多使用语气较为强烈的指令语句式，会影响师生之间的互动，互动协商空间小，不利于学生的语言学习并且会挫伤学生的积极性。在指令语句式结构和具体形式的使用上，新手型教师使用的句子形式少于熟手型教师。这表明新手型教师缺乏较为丰富的语言表达能力，语言水平能力有待提高。

参考文献（略）

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