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摘要：本文是一篇高中英语论文，笔者针对实验班学生展开常规英语教学和一学期的引导性文学阅读教学之后，实验班的学生在英语细节理解以及判断推理这两方面所得成绩获得了显著的改善，。相对而言，对照班在进行了一学期英语常规教学和学生自主阅读文学名著之后，在这两个能力上虽然也有了一定程度的提高，但提升的幅度较小，和实验组学生相比，有一定差距。从而得出结论：引导性文学阅读对高中学生英语阅读细节理解能力以及判断推理能力之间有着明显的正相关关系，即引导性文学阅读对高中生的英语阅读细节理解能力与判断推理能力有积极的影响。

把环境因素纳入儿童自身已有的内容图式或者结构中，以加强和丰富自身的认知结构。而“顺应”指的是当外界因素变化，儿童大脑中原来的认知结构无法同化与新环境有关的信息时，在这种情况下儿童就会改变自身大脑内部图式从而更好地适应环境。

因此可以说，个体就是通过同化与顺应这两个过程来达到与周围环境的平衡。当个体能用大脑中已有的知识体系与结构去同化新刺激的时候，他的认知状态就处于平衡状态；而当头脑中的已有图式不能同化新信息新知识的情况下，个体的认知结构平衡会被打破并创造一种新的图式平衡状态，从而形成新的一种认知结构。从宏观上来说，“同化”主要指的是认知结构中的量变过程，而顺应则指的是认知结构中的质变过程。因此，可以说儿童的认知结构过程就是一个由原来的平衡-不平衡-新的平衡的循环中不断丰富与发展的过程。这就是皮亚杰的建构主义的观点。

学生的英语文学阅读是一个自我认知的构建过程，这一过程中，学生以头脑中原有的知识系统为基础，在此基础上建立对新内容、新知识、新图式的认知。而这一过程中，如果学生所阅读的材料与学生原有的认知相似或者相同时，就很容易引导学生认知结构的“同化”，从而引起学生的情感“共鸣”，并顺利完成文本的阅读。然而，如果所阅读的材料与学生原有的认知内容相差较远，学生在阅读过程中则需要调整自身的认知结构，从而达到新的平衡，最终形成新的认知。

第三章研究设计.............................19

第一节如何设置高中英语文学阅读教学的“支架”.....................19

第二节文学阅读材料的选择...................................21

第三节研究的问题................................23

第四章研究结果的分析与讨论..................................35

第一节引导性文学阅读对高中生英语细节理解能力的影响................................35

第二节引导性文学阅读对高中生英语阅读判断推理能力的影响....................... 36

第三节引导性文学阅读对高中生英语阅读理解能力的影响................................38

第五章结论................................41

第一节结论..................................41

第二节本研究的不足以及对未来研究的建议..................42

第四章研究结果的分析与讨论

第一节引导性文学阅读对高中生英语细节理解能力的影响

一、实验前后实验班与对照班学生细节理解成绩对比

针对两个班的学生在开展实验前后的细节理解题得分成绩做出统计，得出以下结果（在统计学中，P< 0.05 即有显著差异）：

高中英语论文参考

表格 4-1 与表格 4-2 是笔者通过软件 SPSS.22.0 采用独立样本 t 检验所得出的结果，结果分析如下：

实验前：实验班与对照班在前侧阅读细节得分上，均值为 14.27 与 14.08，可见二者成绩相差不大，而两个班级间的差异无统计学意义即 Sig=P=0.799>0.05,说明这两个班在阅读细节理解题的得分这一方面并没有明显的差异, 由此可以知道，两组学生在文学阅读实验之前，英语细节理解成绩整体接近，符合实证研究的条件，可以进行英语引导性文学阅读的实验的研究。

实验后：而通过 15 周的引导性文学阅读实验后，再次对英语细节理解题进行测试。从测试的结果中可以看出，实验班与对照班在细节理解题方面的均值得分分别为 17.22 与 14.59，很明显通过一个学期的实验，但是，实验班的学生在细节理解均值大于对照班学生，即 17.22>14.59，并且两者的差异有统计学意义(P=0.000<0.05)，说明实验班的引导性文学阅读教学方法对学生的英语细节理解有促进的作用。

第五章结论

第一节结论

通过本文的研究得出下列结论：

（一）针对实验班学生展开常规英语教学和一学期的引导性文学阅读教学之后，实验班的学生在英语细节理解以及判断推理这两方面所得成绩获得了显著的改善，。相对而言，对照班在进行了一学期英语常规教学和学生自主阅读文学名著之后，在这两个能力上虽然也有了一定程度的提高，但提升的幅度较小，和实验组学生相比，有一定差距。从而得出结论：引导性文学阅读对高中学生英语阅读细节理解能力以及判断推理能力之间有着明显的正相关关系，即引导性文学阅读对高中生的英语阅读细节理解能力与判断推理能力有积极的影响。

（二）通过一个学期的实验，对实验班的学生进行引导性文学阅读之后，通过两组学生的英语开学考试成绩与期末考试成绩相对比，虽然对照班的学生期末成绩也得到了提高，不过相比之下实验班的学生期末成绩平均分得到明显的提升，而且二者差异达到统计学上的意义。为了进一步检验实验的有效性，笔者又把两组学生的英语期末成绩中的阅读得分进行了独立样本 T 检验，发现实验班学生的阅读得分的均值大于对照班，而且二者差异达到统计学意义。说明引导性文学阅读对实验班学生的英语阅读理解能力有积极的促进作用。

（三）通过一个学期的实验，实验班的学生在英语学习方面发生了一些改变。在常规教学过程中，很大部分学生能够依据教材的课文内容自己制作精美的思维导图，例如人教版的英语教材必修二 Cultural Relics 单元教学中，笔者在完成教材阅读教学之后，让学生依据时间制作一个思维导图，其中有几个孩子的思维导图不单纯是简单的时间列表，还有剧情成分。说明在建构主义学习理论指导下的引导性文学阅读教学对部分学生的知识构建方式产生了一定的影响。

参考文献（略）